Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Так же высоко оценена и значимость курсов для реализации собственных магистерских проектов. Пользу курса «Бережливое производство» для дальнейшей реализации собственного проекта отмечают 65,6 % слушателей, а курса «Управление проектами» – 42,1 %. Кардинальные изменения в понимании собственного проекта отмечают 25 % слушателей курса «Промышленный дизайн».

Модель специального инженерного образования Сибирского федерального университета, на наш взгляд, можно рассматривать как новую практику подготовки инженеров. Реализация модели заставляет кардинально изменить образовательный процесс и принципиально влияет на образовательный опыт студентов.

На бакалаврском уровне подготовки в университете реализуется другой проект. В феврале 2014 года СФУ был официально принят в состав участников Международной инициативы CDIО («Задумай – Спроектируй – Реализуй – Управляй»). Проект СФУ «CDIO – развитие инженерного бакалавриата» – это проект изменений в инженерных направлениях подготовки; начат в 2013 году с годового подготовительного этапа. Его целью стало изменение инженерного образования для реальных производств на основе международной инициативы CDIO, предполагающее подготовку бакалавра к осуществлению полного технологического цикла создания идеального или материального продукта. Ожидаемые результаты – CDIO Syllabus:

• глубокие прикладные знания (инжиниринг);

• умение создавать новые продукты и системы;

• межличностные компетенции: работа в команде и коммуникации;

• умение учитывать жизненный цикл продукции.

Основные идеи построения учебного процесса – новый подход к инженерному образованию через проектную деятельность студентов с реальными заданиями; практико-ориентированное и проектное обучение. Это предполагает:

• совместную деятельность СФУ и работодателя в области проектирования, организации и реализации образовательной программы;

• смену образовательного подхода со знаниевого на компетентностный, реализуемый в условиях существенного усиления самостоятельного компонента образовательной деятельности студентов, приоритетного использования активных педагогических технологий, позволяющих поставить студента в субъектную позицию;

• изменение компетентности преподавателей с ориентацией на осуществление продуктивного обучения, результатом которого для каждого студента является интеллектуально-идеальный и/или физический продукт, полученный при реализации полного технологического цикла: «придумывай – разрабатывай – внедряй – управляй».

Новыми задачами обусловлена корректировка учебных планов: появление новых дисциплин, изменение существующих, выделение отдельного места для непрерывной проектной деятельности, направленной на профессиональный рост студента, и др. Учебный план формируется на принципах цельности и направленности на результат ООП каждой его части, что предполагает сама идеология CDIO и возможно только при следующих условиях:

• определении реального работодателя для выпускника образовательной программы;

• установлении целей образовательной программы и требований к выпускнику совместно с работодателем;

• определении соответствия этих требований зачетным единицам с учетом каждого требования к выпускнику;

• формировании матрицы уровней развития компетенций по годам обучения и модулям с зачетными единицами;

• формировании модульного учебного плана;

• организации проектной работы студентов как базовой в учебном процессе, с групповыми проектами по заказу работодателя с реальной экспертной внешней оценкой;

• многообразной вариативности и факультативности, обеспечивающих субъектность студентов при реализации механизмов выбора;

• наличии междисциплинарных модулей, организующих системность профессиональной мировоззренческой подготовки и профессиональных целей, миссии, ценностей;

• организации практик, закрепляющих результаты обучения и решение конкретных задач партнеров-работодателей.

Для совместной деятельности с работодателем необходимо перейти на новый тип отношений через установление частно-государственного партнерства для разработки и реализации образовательной программы, определение целей, компетентностей, форм участия сотрудников компании в самом образовательном процессе. Это возможно реализовать через сетевые отношения в учебном процессе, установленные с 2012 года Законом РФ об образовании. Сутью такого договора могут быть позиции, выработанные СФУ и апробированные с разными партнерами в сетевых договорах:

• выбор направления подготовки: определение цели (прогнозируемый результат), согласование компетенций, подлежащих формированию в процессе подготовки;

• повышение качества набора: согласование требований к поступающим, совместная довузовская работа;

• непосредственное участие в образовательном процессе: проведение отдельных дисциплин, наполнение «портфеля проектов», согласование конкретных задач для проектов, практик, выпускных работ;