Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Одним из сложных вопросов при реализации проекта является кадровый вопрос. Во-первых, необходимы стажировки преподавателей – руководителей магистрантов на предприятиях во время их первичной практики с целью выбора и обоснования темы диссертации, актуальной для реального производства; во-вторых, повышение квалификации для развития у преподавателей современных педагогических и языковых компетенций. Обязательной в этом процессе становится стажировка ведущих преподавателей образовательной программы в тех зарубежных инжиниринговых центрах, где проходят практику студенты [9].

В ходе реализации модели специального инженерного образования сформировались четкие требования к работодателю-партнеру, определены основания его партнерской позиции, предполагающей разделение ответственности за процесс и результат, а именно:

• согласование направления магистерской подготовки и магистерской программы;

• наполнение «портфеля» проектов;

• формулирование требований к профессиональным компетенциям (в случае отсутствия профессиональных стандартов);

• двойное руководство магистерской программой (руководитель от университета и предприятия);

• заключение договора о сетевом взаимодействии в реализации программы, включая проведение практик и подготовку магистерских диссертаций, руководство магистерскими диссертациями;

• экспертное участие представителей предприятия в оценке промежуточных и итоговых результатов;

• совместное участие университета и предприятия в поиске зарубежных партнеров.

Как уже было отмечено, принципиальной позицией модели «нового» инженерного образования является оценка процессов внешними экспертами.

Такие экспертные оценки предусмотрено делать публично. Они проводятся по ключевым этапам проекта: представление проектной идеи, задач и планируемых результатов на зарубежную стажировку, отчет по этой стажировке, защита проекта. При этом, как правило, такая публичная экспертная оценка проводится на английском языке с привлечением специалистов с мест стажировок в онлайн-режиме.

В 2014 году состоялся выпуск 20 специалистов с квалификацией «Магистр техники и технологий». 20 % выпускников продолжили обучение в аспирантуре, остальные трудоустроены на предприятиях-партнерах. Один из выпускников получил предложение о трудоустройстве в зарубежной компании (Delcam PLC, г. Бирмингем, Великобритания), где проходил практику во время обучения.

Уже на первом этапе оценка образовательных программ проекта выявила, что практически все выпускники (93 %) демонстрируют улучшение технических навыков и приобретение опыта проектирования на конкретных инженерных объектах, а также в области профессионального английского языка.

Однако по итогам первого этапа, после анализа оценки форм и методов организации образовательного процесса, появились вопросы в отношении некоторых аспектов:

• интерактивность занятий – средний балл по программе составил 5 из 10;

• качество заданий для самостоятельной работы – средний балл 5,7 из 10.

В 2014 году в Сибирском федеральном университете стартовал второй этап проекта специального инженерного образования. Количество образовательных программ увеличилось. Появились новые программы в области металлургии, нефтегазового профиля и новые партнеры: «Объединенная компания РУСАЛ “Инженерно-технологический центр”», Ачинский НПЗ компании «Роснефть».

Ключевыми задачами второго этапа проекта стали:

• работа в малых проектных группах на реальном проекте от партнера-работодателя;

• международные стажировки на конкурсной основе;

• усиление модуля «технологическое предпринимательство»;

• специальная подготовка команд преподавателей и «молодого резерва».

По итогам первого публичного представления проектных идей эксперты выбрали 11 групповых магистерских проектов. Все они были предложены партнерами-работодателями.

Модуль «Технологическое предпринимательство» расширен до 30 зачетных единиц и включает следующие дисциплины: «Бережливое производство», «Промышленный дизайн», «Системноинженерное мышление», «Управление проектами», «Решение технических кейсов», а также тренинги по развитию командного взаимодействия и лидерских качеств.

Основная сложность в реализации этого модуля заключается в поиске преподавателей, способных вести эти дисциплины на современном уровне. Было решено пойти по пути реализации модуля в сетевом взаимодействии с автономной некоммерческой организацией «Электронное образование для наноиндустрии» (eNANO). Часть курсов реализовали сотрудники учебного центра СФУ Toyota Engineering Corporation.

Интересны результаты обратной связи от студентов по оценке отдельных курсов модуля «Технологическое предпринимательство». На вопрос: «Нужен ли подобный образовательный модуль в подготовке «нового» инженера?» обучающиеся ответили следующим образом (приводится процент положительных ответов):

• «Промышленный дизайн» – 69,4 %;

• «Бережливое производство» – 84,4 %;

• «Управление проектами» – 63,2 %.