Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Тенденции развития современного общества, противоречивые явления глобализационных и миграционных процессов, а также усиление всеобщей профессиональной и социальной мобильности способствуют, с одной стороны, становлению поликультурного мирового пространства, а с другой стороны, выдвигают перед профессиональным образованием задачу подготовки выпускника вуза к социальному и профессиональному взаимодействию в условиях многонациональной поликультурной среды. Необходимость формирования готовности к пониманию многообразия социальных, культурных, этнических, религиозных ценностей и различий, форм современной культуры, а также средств и способов межкультурных коммуникаций отмечается в Декларации принципов толерантности, Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Концепции модернизации российского образования до 2020 года, Основах формирования установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в гражданском обществе, в выступлениях и заявлениях политических лидеров страны. Приоритеты государственной молодежной политики в национальной, культурной и образовательной сферах, по утверждению Президента РФ В.В. Путина, должны быть направлены на формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре и традициям людей, которые живут рядом. Ресурсы и инструментарий Федеральной программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» обеспечивают реализацию государственной национальной политики России, в том числе исполнение Указа Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 602 «Об обеспечении межнационального согласия» и Указа Президента Российской Федерации от 19.12.2012 № 1666 «О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года». В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, в Квалификационных характеристиках выпускников вузов инженерного направления подготовки отмечена необходимость формирования наряду с профессиональными целого ряда социокультурных компетенций, способствующих продуктивной профессиональной деятельности будущего специалиста-выпускника вуза в поликультурном обществе, профессиональная сфера которого по своим признакам адекватна поликультурной образовательной среде вуза.

Все вышесказанное актуализирует значимость исследования проблемы формирования толерантности студентов в поликультурной образовательной среде современного вуза.

При рассмотрении названной проблемы будем опираться на идеи и принципы: компетентностного подхода, позволяющего рассматривать толерантность как необходимый компонент профессиональной компетентности выпускника вуза (В.А. Болотов, Э.В. Зеер, И.А. Зимняя и другие ученые); аксиологического подхода к формированию толерантности, раскрывающего основы и механизмы присвоения личностью ценностей и выбор ценностных ориентаций (А.Г. Асмолов, Я. Корчак, А. Маслоу, В.А. Сластенин и другие ученые); средового подхода как конструкта воспитательной поликультурной образовательной среды вуза (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, М. Монтессори, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской и другие исследователи); личностно-деятельностного подхода, позволяющего рассматривать процесс формирования толерантности в поликультурной образовательной среде с позиций категории деятельности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.В. Гафурова, С.И. Осипова и другие исследователи).

В качестве теоретической основы исследования будем учитывать философско-педагогические исследования феноменологии толерантности, уточняющие сущность и структуру толерантности как интегративного качества личности, представленные Г.Л. Бардиер, В.А. Лекторским, Г. Олпортом, А.В. Перцевым, М.Б. Хомяковым, К. Уэйном и другими учеными; диалоговую концепцию культуры и поликультурного образования, представленную в исследованиях М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, В.С. Библера, А.Н. Джуринского, Н.П. Копцевой, Ю.М. Лотмана, Н.В. Штильман и других ученых; идеи поликультурного образовательного пространства в единстве физического и психологического планов, воспринимаемого субъектом порождения единого поля процессов мыследеятельности, рассматриваемые И.В. Блауберг, В.П. Борисенковым, А.М. Буттаевой, Б.З. Вульфовым, О.В. Гукаленко, А.А. Данилюк, П.Ф. Комогоровым и другими учеными; психолого-педагогические стратегии формирования толерантности, разрабатываемые А.Г. Асмоловым, Г.В. Безлюевой, П. Бергер, В.В. Игнатовой, В.И. Петрищевым, Г.К. Селевко, Г.У. Солдатовой и другими учеными.