Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В исследовании ситуации, психологических факторов и показателей профессионального самоопределения приняли участие подростки в возрасте 14–16 лет, в том числе 395 подростков, проживающих в семье и обучающихся в школах разного типа: общеобразовательной, специализированной, частной, школе с раздельным обучением. Выборка воспитанников детских домов варьировала в разных циклах исследования и составила от 70 до 150 подростков, живущих и обучающихся в детском доме-школе, в интернате и воспитанников детского дома с обучением в общеобразовательной школе. Такой подбор выборки позволил нивелировать влияние образовательной среды и в качестве ведущего фактора выделить наличие семьи. Распределение по полу было пропорциональным.

Методы исследования. Для изучения профессионального самоопределения были использованы: «Анкета выбора профессии», «Карта интересов» (в модификации Головей Л. А., 2011), опросник «Жизненные ориентиры» (Данилова, 2009), опросник Дж. Холланда для определения профессионального типа личности (Holland, 1996), «Опросник профессиональной готовности» (ОПГ-6). Для исследования личностных характеристик применялись: анкета, направленная на выявление особенностей ситуации развития, разработанная для целей исследования; тест Кеттелла (подростковый вариант), тест Г. Айзенка (подростковый вариант), исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, тест структуры интеллекта Амтхауэра, «Рефлексивный опросник уровня доверия к себе» Т. П. Скрипкиной (2000), модифицированный вариант теста М. Р. Гинзбурга «Эмоциональное отношение к будущему» (1996).

Были изучены такие характеристики профессионального самоопределения как профессиональные планы, жизненные ориентации и мотивы выбора профессии, познавательные интересы, профессиональная направленность и профессиональный тип личности.

Анализ профессиональных планов показал, что среди подростков, воспитывающихся в семьях, сформированные и частично сформированные профессиональные планы имеют 72 %, у 28 % профессиональные планы не сформированы. Более половины (58,8 %) воспитанников детского дома сформировали свои профессиональные планы частично, у 11,8 % они сформированы полностью, т. е. включают и профессию, и учебное заведение. 29,4 % не имеют профессиональных планов, не могут назвать ни профессии, ни учебного заведения. Сравнение выбираемых профессий и мотивов выбора в изучаемых группах выявило их существенные различия. Подростки из семей при выборе профессии чаще ориентируются на мотив интереса к содержанию профессиональной деятельности, немаловажное значение для них имеет престижность выбираемой профессии. Наиболее популярными среди них оказались профессии: экономиста (10 %), юриста (10 %), программиста (4 %), предпринимателя (5,1 %), менеджера (5,1 %), дизайнера (3,2 %). Круг выбираемых ими профессий очень широк. Воспитанники детского дома придают большое значение получению образования и профессии, однако они руководствуются преимущественно внешними мотивами, не имеющими отношения к содержанию профессиональной деятельности. Среди выбираемых профессий чаще всего фигурируют следующие: автослесарь (13,2 %), повар (11,8 %), парикмахер (8,8 %), краснодеревщик (5,8 %) и другие рабочие специальности. Очень слабо в их выборе представлены профессии, требующие получения высшего образования: лишь 5,9 % выпускников детского дома ориентированы на получение высшего образования. Среди подростков из семей таких оказалось 58,2 %. Поступление в средние учебные заведения планируют 45,6 % выпускников детского дома и лишь 25,4 % подростков из семей. Начать работать предполагают 13,2 % выпускников детского дома. Среди подростков, воспитывающихся в семьях, не оказалось тех, кто хотел бы работать сразу после окончания школы. Как видно, возможности профессионального выбора и диапазон выбираемых профессий у подростков в зависимости от ситуации развития существенно различаются.