Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Исследование корреляционной структуры взаимосвязей различных показателей профессионального самоопределения выявило разную степень их интеграции. В группе воспитанников детского дома связи малочисленные и слабые (10 связей при p < 0,05). С профессиональной направленностью на сферу «человек-техника» и интересами к физико-техническим областям знаний связана прагматическая ориентация; ориентация на ближние перспективы прямо коррелирует с гуманитарными интересами; с эмоционально-нравственными ориентирами взаимосвязаны склонности в области профессий «человек-природа». Сформированность профессиональных планов оказалась не связанной ни с интересами, ни с жизненными ориентирами, ни с профессиональной направленностью, что может быть обусловлено тем, что формирование профессиональных планов диктуется исключительно внешней ситуацией, без опоры на интересы подростка и его направленность. Гораздо большей интегрированностью характеризуется плеяда показателей профессионального самоопределения подростков из семей, она насчитывает 23 связи, отражающие влияние познавательных интересов в области гуманитарных и естественных наук и ориентации на ближние перспективы на степень сформированности профессиональных планов. Тесная интеграция всех показателей профессионального самоопределения может свидетельствовать о большей зрелости и цельности профессионального самоопределения, опирающегося на интересы личности подростков, проживающих в семье, меньшую их зависимость от ситуации.

Перейдем к рассмотрению внутренних факторов (личностных предпосылок) профессионального самоопределения. При исследовании личностных характеристик мы ориентировались на четыре блока личностных черт, выделенных при помощи предварительного корреляционного и факторного анализа результатов: коммуникативный (экстраверсия, факторы А, Е, H, J, Q2), эмоциональный (нейротизм, факторы С, D, F, I, O, Q4), регуляторный (G, Q3) и блок лидерских качеств (E, I). Анализ результатов выявил достоверные различия по ряду показателей (табл. 29). Подростков детского дома отличают такие особенности коммуникативной сферы, как замкнутость, необщительность (А = 7,62), низкий уровень социальной смелости (Н = 9,67). В эмоциональном плане им свойственна озабоченность (F = 10,71), напряженность (Q4 = 10,62) и жесткость (I = 8,03). Подростки из детского дома характеризуются зависимостью, склонностью к подчинению (Е = 8,61 против 9,53 у подростков из семей). Эти данные согласуются с результатами интервью и анкеты, результаты которых показали, что воспитанники детского дома испытывают затруднения во взаимоотношениях с окружающими людьми (со сверстниками и учителями). Они в большей мере, чем «семейные» дети, озабочены тем, что их не понимают взрослые, не замечают их хороших качеств, что у них нет друзей, нет общих интересов с ровесниками. Регуляторные характеристики отличаются в сторону снижения социальной нормативности (G = 8,14 и 9,15; Q3 = 9,70 и 10,30 соответственно) и у подростков детского дома, и у подростков из семей, что, по-видимому, отражает особенности возраста.

Таблица 29

Сравнение характеристик развития личности подростков из семьи и детского дома

Важное влияние на выбор целей и мотивацию поведения имеет самооценка. Самооценка собственных способностей и характера воспитанников детского дома достоверно ниже, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях. Средний уровень самооценки составляет у них 56,0 (из 100), у подростков, проживающих в семье – 64,5 (различие достоверно при p < 0,001). Подростки из детского дома низко оценивают свои способности, умения, характер, внешность и уверенность в себе, что позволяет отнести этих детей к группе риска личностного развития. Высокий уровень притязаний, сопоставимый с подростками из семей, свидетельствует о конфликте желаемого и возможного.