Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Анализ взаимосвязей доверия с личностными характеристиками выявил, что у подростков из семей доверие интегрировано в структуру личностных характеристик, плеяда насчитывает 48 связей (p < 0,05; p < 0,01). Доверие к себе в разных сферах жизнедеятельности имеет, в том числе, 28 положительных связей с коммуникативными чертами, 13 отрицательных – с эмоциональными. Характер связей свидетельствует о том, что высоким показателям доверия соответствуют высокий уровень развития коммуникативных черт в сочетании с самодостаточностью и независимостью от группы, более высокий уровень эмоциональной стабильности. Иная картина наблюдается в группе подростков из детского дома. Обнаружена существенно меньшая степень интеграции доверия и личностных характеристик (всего 28 связей, при p < 0,05), в том числе 12 связей с коммуникативными чертами, 9 – с эмоциональными, 5 – с блоком регуляторных свойств. Характер связей неоднозначен и свидетельствует о том, что открытость, общительность (А), эмоциональная стабильность (С), саморегуляция (Q3) повышаются с увеличением показателя доверия в отношениях с родителями. Доверие к себе в отношениях в семье соответствует меньшей эмоциональной возбудимости (D), большей открытости во взаимодействиях и принятии общегрупповых норм (J), но и более выраженной озабоченности, меньшему оптимизму (F). Поведенческие проявления доверия к себе в коммуникативной сфере выражены меньше, чем у подростков из семей, о чем свидетельствует меньшее количество взаимосвязей. Необходимо отметить разную роль возрастного фактора. У подростков из семей с возрастом (от 14 к 16 годам) увеличивается доверие к себе в целом и доверие к себе в учебной деятельности, тогда как у воспитанников детского дома имеет место лишь повышение доверия к себе в семье и в отношениях с родителями. Т. е. подростки из семей становятся более уверенными в своих способностях и возможностях, в учебных достижениях, они идут по пути приобретения автономии от родителей. В то время как подростки детского дома продолжают решать задачи повышения доверия к себе в отношениях с родителями, не стремятся к автономии, а напротив, стремятся быть ближе с родителями и семьей.

Развитие когнитивной сферы – важное звено психического развития человека. Во многих концепциях (начиная от концепции Ж. Пиаже) интеллект рассматривается как важнейший регулятор поведения человека, обеспечивающий адаптацию к среде и эффективное поведение. Высокий уровень развития когнитивных возможностей обеспечивает способность к нейтрализации негативной информации и поддержание поведения (Pulkkinen, 1996). Когнитивная регуляция подразумевает способность предвидеть развитие событий и последствия своего поведения (Рогинская, 1995), а единство когнитивных, эмоциональных и исполнительных механизмов выступает как психический ресурс для решения жизненно важных задач (Сергиенко, 2007). В то же время ряд современных исследователей указывает на существенное снижение уровня развития когнитивных функций у детей в условиях семейной депривации (Смыкова, 2009 и др.) Мы получили сходные результаты, свидетельствующие о том, что воспитанники детского дома характеризуются низкими значениями практически по всем показателям интеллектуального теста Амтхауэра. Они демонстрируют оценки в диапазоне от 2 до 4 баллов (по 10-ти балльной шкале), что находится ниже границ возрастной нормы. Интерпретируя результаты, можно сказать, что подростки характеризуются низким уровнем общей осведомленности, малым запасом знаний об окружающем (2 б.), несформированностью мыслительных операций, трудностями установления логических связей между явлениями (2 б.), низкими способностями выделения существенных признаков предметов и обобщения (2 б.), несформированностью зрительно-пространственного синтеза (4 б.), неумением оперировать числами и производить обобщение, устанавливать логические связи на числовом материале (2 б.). Все различия по сравнению с подростками из семей достоверны при р < 0,01.

Низкий уровень когнитивного развития выступает в качестве фактора, снижающего прогностические возможности в отношении своего будущего, а негативный опыт, имеющийся у этих детей, обусловливает их эмоциональное отношение к разным периодам своей жизни. Это подтвердилось при изучении отношения подростков к прошлому, настоящему и будущему. В исследовании эмоционального отношения к прошлому, настоящему и будущему, проведенном нашей аспиранткой Е. Н. Кутеевой, получены результаты, свидетельствующие о том, что сила эмоциональных переживаний у подростков из детского дома в целом выражена слабее. При этом в отношении всех периодов жизни: прошлого, настоящего и будущего – доминирует эмоция страха, в то время как у подростков из семей доминируют эмоции уверенности и оптимизма (табл. 30).