Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Из таблицы видно, что в отношении будущего у подростков из семей преобладают оптимизм, уверенность и интерес, тогда как у подростков из детского дома на первом месте страх, меньше выражены оптимизм, уверенность, интерес, достаточно высок уровень индифферентности. Известно, что оптимизм может формироваться в условиях, когда человек ясно видит, что от него что-то зависит. У воспитанников детских домов такого видения своего будущего нет. Оно для них либо неопределенно и непредсказуемо, либо предопределено, особенно профессиональное, в планировании которого они практически не принимают активного участия, поскольку их зачастую распределяют в конкретные учебные заведения и на конкретные профессии, определяемые возможностями учреждения. Возможно, с этим связана и высокая доля индифферентности. Положительное эмоциональное отношение к своему будущему связано с удовлетворенностью пройденным этапом жизни (Федотова, 2009). Мы же видим, что и в отношении к прошлому доминирует страх, выражена тревога, уверенность и оптимизм уступают свои позиции.

Таблица 30

Отношение к прошлому, настоящему и будущему подростков из семей и из детского дома

Для ответа на вопрос о роли личностных ресурсов в решении задач профессионального самоопределения был проведен анализ корреляционных взаимосвязей показателей профессионального самоопределения и личностных характеристик. Подростки, проживающие в семьях, характеризуются интегрированной системой связей профессионального самоопределения и интеллектуально-личностных характеристик (45 связей). При этом характер связей указывает на ведущую роль интеллектуального развития в формировании познавательных интересов и профессиональной направленности (18 связей, 5 из них при p < 0,001). Компоненты профессиональной направленности связаны с уровнем развития соответствующих качеств личности и, по-видимому, формируются на их основе. Так, направленность на предпринимательскую деятельность связана с развитием лидерских качеств, уровнем притязаний, самооценкой и экстраверсией (5 связей, p < 0,001) и с невербальными подструктурами интеллекта – 3 отрицательные связи (p < 0,05). Социономическая направленность имеет 3 связи с лидерскими качествами, экстраверсией и уровнем вербальных подструктур интеллекта (p < 0,005). Степень сформированности профессиональных планов имеет связи (p < 0,05; p < 0,01) с личностными и интеллектуальными характеристиками при системообразующей роли лидерских качеств. Иначе выглядит корреляционная структура у воспитанников детского дома. Она гораздо менее интегрированная, насчитывает всего 19 связей. Характер связей свидетельствует о важнейшей роли самооценки, которая является центром, интегрирующим показатели самоопределения. Уровень самооценки имеет 6 прямых связей (3 их них при p < 0,001) с уровнем познавательных интересов в гуманитарных, естественных науках, социальной сфере и сфере обслуживания, с социальной направленностью на природную, знаковую и предпринимательскую сферы. Эти связи означают по смыслу, что более высокому уровню самооценки соответствует большая выраженность познавательных интересов и профессиональной направленности. На роль лидерских качеств указывают 3 прямые связи (p < 0,001), образованные с интересами в художественной, социальной и гуманитарной сферах. Коммуникативные качества имеют две обратные связи с уровнем познавательных интересов в естественных науках и профессиональной направленностью на сферу человек-природа (p < 0,005). По-видимому, эти связи отражают затруднения в коммуникативной сфере, имеющиеся у подростков детского дома, при которых ориентация на указанные сферы деятельности выступает как компенсирующий фактор. Показательно, что уровень развития интеллектуальных функций имеет минимальное количество связей (2 связи) с развитием познавательных интересов (естественнонаучных и физико-технических). Сформированность профессионального плана образует 3 отрицательные связи (p < 0,05) с уровнем развития коммуникативных качеств и вербального интеллекта (информированность и абстрактное мышление). Необходимо обратить внимание, что прагматическая жизненная ориентация прямо связана (p < 0,05) с невербальной составляющей интеллекта (субтест «арифметический»). Учитывая характер связей, можно предположить, что для более интеллектуально развитых воспитанников детского дома ситуация профессионального выбора представляется наиболее сложной в силу ограниченности реального выбора профессиональных учебных заведений и в такой ситуации они выбирают прагматическую ориентацию на материальную обеспеченность.

Таким образом, условия и предпосылки профессионального самоопределения подростков, воспитывающихся в условиях детского дома характеризуются:

– ограниченностью выбора, большой степенью его предопределенности и заданности внешней ситуацией;

– низким уровнем сформированности познавательных интересов, их ограниченности сферами техники и природы;