Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Подростки, воспитывающиеся вне семейного влияния, испытывают наибольшие трудности в профессиональном самоопределении. Успешность решения проблемы профессионального самоопределения определяется множеством факторов. Анализируя ситуации судьбоносного выбора, психологи отмечают необходимость опоры на внутренние и внешние ресурсы (Леонтьев, 2011). В качестве внешних ресурсов может выступать социальная ситуация развития, поддержка семьи, ближайшего социального окружения, в том числе группы сверстников, что особенно важно в подростковом возрасте. Средовые условия развития, по мнению ряда авторов, могут выступать в качестве факторов риска, понижающих жизнеспособность субъекта и приводящих к дезадаптации (Махнач, Лактионова, 2009). Авторы указывают на то, что причиной социальной дезадаптации может стать низкий уровень эффективности использования ресурсов среды и отсутствие эффективной социальной поддержки. Современные исследователи указывают на особый характер трудностей, с которыми сталкиваются выпускники детских домов и интернатных учреждений. По данным Байбородовой Л. В. (2010) в некоторых регионах России почти каждый второй выпускник детского учреждения состоит в «группе риска» дезадаптации, только 15–20 % выпускников сиротских учреждений имеют возможность социально адаптироваться в жизни. Выбор профессии и профессиональная социализация является важнейшим условием и направлением социальной адаптации выпускников интернатных учреждений. Исследование факторов, повлиявших на выбор профессии, показало, что на первое место подростки ставят советы родителей и поддержку семьи, существенно меньшее влияние оказывают чтение специальной литературы, учителя, друзья-сверстники, СМИ и другие факторы (Головей, 2013). Очевидно, что подростки, лишенные родительского попечения, оказываются в трудной жизненной ситуации на этапе выбора профессии в силу отсутствия такого значимого референта, каким является семья и значимые взрослые, оказывающие поддержку и демонстрирующие примеры собственной профессиональной самореализации. Исследование социальной ситуации развития детей, воспитывающихся в детском доме, выявляет такие ее характеристики как социальная и сенсорная депривация; замкнутость жизни, ограниченность контактов с внешним миром, выключение из естественного быта; жесткая регламентация действий ребенка, не оставляющая возможности выбора, неполноценное общение и недостаток индивидуальных контактов с взрослым, невозможность установления длительных отношений с взрослыми и сверстниками и их поверхностность, что приводит к снижению интимности и доверительности общения (Прихожан, Толстых, 2007; Арон, 2013 и др.). Наряду с этим система организации жизни в учреждениях закрытого типа не создает условий для участия детей в повседневных процессах жизнедеятельности, с которыми сталкивается ребенок в семье (ведение домашнего хозяйства, планирование расходов, приготовление пищи, уборка помещения, поход магазины и пр.) (Байбородова, 2010), вследствие чего у выпускников детских домов не формируются элементарные навыки бытового поведения.

Вся совокупность этих условий выступает в качестве внешних средовых факторов, действие которых опосредуется индивидуально-личностными особенностями, которые можно определить как внутренние условия или ресурсы личности. Рассматривая внутренние ресурсы, различные авторы выделяют: личностный потенциал (Леонтьев Д. А.), субъектность личности (Сергиенко Е. А., Дерманова И. Б. и др.), жизнеспособность (Махнач А. В., Лактионова А. И.) и т. д.

Мы исходим из предположения о том, что структура личностных ресурсов, значимых для профессионального самоопределения, имеет сложный характер и включает когнитивную, эмоционально-мотивационную составляющую, самопринятие и доверие к себе в разных сферах жизнедеятельности, коммуникативный потенциал и системы устойчивых межличностных отношений, позитивное эмоциональное отношение к различным периодам своей жизни. Особенности организации жизни и возможности для профессионального выбора можно рассматривать как социальные условия профессионального самоопределения.

Целью исследования явилось изучение условий и ресурсов личности, которые выступают в качестве предпосылок профессионального самоопределения подростков, воспитывающихся в детских домах. Задачами явились следующие:

1. Изучить особенности ситуации профессионального самоопределения воспитанников детского дома по сравнению с их сверстниками, проживающими в семьях.

2. Провести сравнительный анализ личностных ресурсов, выступающих в качестве предпосылок профессионального самоопределения у воспитанников детских домов и подростков, проживающих в семьях.