Профориентационные кейсы образовательных организаций

Проблема связи школьного и профессионального образования связана с вопросом получения знаний и их использования в последующей деятельности. Существует подход «подготовки к будущему», в котором сначала человек в течение многих лет получает знания, а потом, выходя на работу, начинает их использовать. Обратный подход – в том, что осваиваемые знания должны включаться в системы их употребления с помощью и при участии взрослых. Отчётливо этот подход сформулирован в концепции практического образования Леонтовича А. В. [30].

Профильные классы создаются в первую очередь для решения проблемы разрыва школьного и профессионального образования. Обучение в таком классе позволяет подготовиться к осознанному выбору профессии посредством включения большего количества практических заданий.

Панина С. В., анализируя теорию и практику образования, констатировала, что современные требования к профессиональной ориентации формируются под влиянием глобальных тенденций, определяющих направление и содержание изменений в мире труда и профессий. К ним относят следующие вызовы: смена технологических укладов; глобализация экономической сферы и развитие международных контактов; дифференциация трудовых ролей; повышение роли мотивационно-психологической составляющей как фактора производительности труда; скачкообразный рост профессиональной мобильности; отказ работодателей от продолжительного «доучивания» новых работников и поиск таких специалистов, которые готовы сразу включиться в работу, демонстрируя высокую производительность [39].

Именно поэтому каждому человеку очень важно правильно выбрать профессию. От того, насколько верно выбрана профессия, зависит не только общественная значимость человека, его место среди других людей, вклад в развитие общества, но и собственная удовлетворённость жизнью, физическое и нервно-психическое здоровье. Фактически выбор профессии – это выбор человеком своей судьбы. Чтобы не сделать ошибки, важно знать правила этого выбора [39].

Для того чтобы сделать выбор, нужно знать, из чего конкретно нужно выбирать. Имея дело только с представлениями о профессиях, можно допустить ошибку. Поэтому лучше осуществлять знакомство с профессиями в ходе практической деятельности.

Современные методисты, в частности С. М. Горбачёва, рекомендуют в содержание профессиональной работы в школе вводить следующее: воспитание интереса к рабочим профессиям, широкое ознакомление учащихся с различными отраслями народного хозяйства, с наиболее распространёнными массовыми профессиями. Всестороннее обучение подростков: выявление, изучение и развитие их интересов, склонностей и способностей, а также физических и психологических возможностей каждого ребёнка. Необходимо помочь школьникам в приобретении тех умений, навыков, которые необходимы для выполнения выбранных ребёнком видов трудовой деятельности [12].

Профильное обучение – одна из наиболее актуальных проблем теории и практики современного школьного образования. Впервые отмечено, что старшая школа становится преимущественно профильной, в концепции последнего поколения ФГОС. Законодательством РФ в образовательной сфере утверждён целый ряд концептуальных и нормативно-методических материалов, в которых рассматриваются различные аспекты этой проблемы. Эти документы определяют базовые понятия и основные подходы к решению проблемы: направления профилирования, отбора содержания, организации учебно-воспитательного процесса в старшей школе.

Содержание кейса «Создание классов «ПРОФtech»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: школа полного дня, является структурным подразделением колледжа ГБПОУ «26 КАДР», обучение в ней проходит всего 66 школьников 8–9 класса, которые в основном уже определились с направлением своей будущей профессиональной деятельности.

Поэтому основной целью профориентационной работы стала разработка программы (эффективного плана) по уточнению выбора профессии и погружению в профессиональное направление.

Цели проекта

Целью создания классов «ПРОФtech» была разработка и реализация программы профессионального самоопределения через профессиональную пробу и набор необходимых компетенций для будущего работодателя.

Методика Создание классов «ПРОФtech»

Рисунок 10. Методика создания классов «ПРОФtech»

В основе модели класса «ПРОФtech» лежит образовательное пространство дуального обучения. Общеобразовательные предметы, дополнительное образование, освоение профессиональных компетенций, разнообразные практики – то пространство, в котором учащийся строит свою траекторию профессионального выбора (рис. 10).

1. Школа полного дня.

2. Базовая подготовка для дуального обучения.

3. Аттестат о среднем общем образовании + свидетельство о профессиональной подготовке.

4. Эффективный учебный план.

5. Осознанный профессиональный выбор, основанный на реальном знакомстве с содержанием профессиональной деятельности.

6. Развитие мышления и проектной логики.