Профориентационные кейсы образовательных организаций

Касательно более глубоко знакомства с профессиями, Зильберман М. А., Деменева А. А., Куляпин А. С. выводят и необходимость развёрнутой системы практико-ориентированных форматов сопровождения профессионального самоопределения, таких как профессиональные пробы и практики, индустриальные экспедиции, учебные предприятия, школьные технопарки в образовательном пространстве школы [20].

Всё вышеперечисленное описывает обилие средств и методов профориентации в школе. Сталкиваясь с такой задачей, бывает достаточно сложно распределить это во времени. Поэтому и возникла идея создания профориентационного календаря, который позволит сделать деятельность более системной и понятной для всех участников процесса: преподавателей, администрации школы, школьников и родителей.

Содержание кейса «Календарь профориентационных событий»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: большая школа, с большим количеством подразделений и обучающихся. Благодаря активной позиции администрации, личной вовлечённости директора в инновационный проект, кейс был реализован на практике. Сопровождение школы осуществлялось на протяжении всего периода реализации.

Цели проекта

Недостаточная системность профориентационной деятельности и последовательность событий – одна из наиболее актуальных проблем профессионального самоопределения школьников, требующих решения. И одним из решений школы слало создание календаря профориентационных событий. Его реализация позволила создать механизм для достижения классными руководителями цели московского образования: «Готов к учёбе, жизни и труду», структурировать работу по подготовке обучающихся к осознанному выбору профессии, а также осознанно и целенаправленно использовать ресурсы города всеми участниками образовательного процесса. Особенность календаря – в его направленности во всех возрастных подгруппах на развитие разных компетенций.

Проблемы, которые требовали решения:

1. Систематизация профориентационной работы для школьников с 1 по 11 класс.

2. Оптимизация деятельности преподавателей в области профессионального самоопределения школьников.

3. Формирование последовательности профориентационной деятельности и создание единого информационного поля как средства реализации совместной профориентационной работы, где учителя, ребята и родители могли бы видеть предстоящие и прошедшие профориентационные события, знали, с какими ещё компетенциями познакомятся в этом году.

Решение кейса

Реализация проекта происходила в несколько этапов.

1й этап. Наработка материала для формирования профориентационного календаря событий, проведение проектной сессии.

2й этап. Корректировка и принятие решения о внедрении материала в профориентационный календарь событий.

3й этап. Фиксация результатов, формирование календаря событий и разработка формы и дизайна календаря.

4й этап. Утверждение формы и согласование содержания.

5й этап. Презентация календаря на педагогическом совете.

6й этап. Представление календаря событий на педагогическом совете. Работа с календарём происходит достаточно просто.

Методика «Календарь профориентационных событий» (при создании календаря использовались следующие материалы: перечень компетенций WorldSkills Russia, события и ресурсы всех городских профориентационных проектов, городские форумы, экскурсии)

Содержание событий календаря – разное для трёх возрастных групп.

Возрастная группа – 1–4-й классы

Для этой возрастной группы мы не выделяли компетенции, так как ребятам самое главное в этом возрасте – познакомиться со сферами труда и начать ориентироваться в профессиях, навыках специалистов и атрибутах труда. Используя календарь, классный руководитель может совместно с родителями и школьниками спроектировать интересующие мероприятия по профориентации и, исходя из рекомендаций, самостоятельно вписать события, которые посетил класс (рис. 12).

Рисунок 12. Календарь возрастной группы 1–4-й классы

Возрастная группа – 5–8-й классы

Предполагается максимальное знакомство и профессиональные пробы с перечнем компетенций, главным отличием от прошлой возрастной группы является появление конкретных компетенций в каждом направлении. Для каждого класса выбраны свои компетенции, они не повторяются в следующем классе, при этом если ребята хотят углублённо изучить и погрузиться в какие-то из пройденных компетенций, то они могут воспользоваться программами дополнительного образования. Например, для 5-го класса был использован следующий перечень компетенций: флористика, поварское дело, экскурсионные услуги, эксплуатация беспилотных авиационных систем, мобильная робототехника.