Профориентационные кейсы образовательных организаций

2. Этап включает знакомство с разными типами профориентационных мероприятий. Классный руководитель должен начать разбираться: какие в профориентации существуют мероприятия и какие услуги; что разные профориентационные формы формы дают учащимся и как определить, что ему сейчас нужно; как проверить эффективность проводимой профориентационной работы.

3. Этап «Совместная полипозиционная разработка профориентационного мероприятия». Совместная разработка классных руководителей и специалистов по профориентации (специалистов проекта «Профсреда») мероприятия «Технологии построения профориентационной игры про компетенции будущего». В рамках совместной разработки обсуждается целевая функция (в чём шаг самоопределения учащегося в рамках мероприятия); форма (в данном случае возможности и ограничения формы игры); индивидуализация учащихся в рамках мероприятия (средства индивидуализации, условия проявления интересов учащихся в рамках мероприятия, возможности выборов учащегося в ходе мероприятия); подведение итогов мероприятия (рефлексия).

4. Этап «Планирование, организация и проведение цикла мероприятий». Этап предполагает проведение профориентационных мероприятий с консультационным и экспертным сопровождением со стороны проекта «Профсреда». В его рамках происходит последовательная проработка с классными руководителями использования внешних ресурсов и инструментов индивидуализации в профориентационной работе.

Для включения классных руководителей дополнительно использовались механизмы:

• Взаимодействие с администрацией школы (предложения о проведении программ).

• Согласование с администрацией условий проведения программ.

• Вовлечение классных руководителей через собственный опыт посещения программ (50 % классных руководителей вовлечены с помощью данного механизма).

• Анонсирование в группе руководителей через внутренний ресурс школы (было вовлечено ещё 40 % классных руководителей).

• Трансляция опыта участия своим коллегам.

Результаты

Опыт взаимодействия с проектом «Профсреда» позволил вовлечь в профориентационную деятельность практически всех классных руководителей образовательного комплекса. Были составлены планы профориентационной работы на 2019/2020 учебный год. Отдельно стоит отметить успешный опыт привлечения родителей к профориентационной деятельности.

Наиболее важными результатами для школы стали:

1. Новые компетенции для классных руководителей образовательного комплекса.

2. Расширенное представление о городских проектах.

3. Сформированность профориентационного плана на 2019/2020 учебный год.

4. Совершенствование алгоритмов взаимодействия с родителями.

Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 887»

Таблица 10.

Раздел 3 Организация профориентации на уровне класса. Психологопедагогические модели профориентационной работы

3. 1. Интегрирование профориентационного плана в образовательную программу действующего профильного класса. ГБОУ Школа имени Артёма Боровика

Информация о школе

Название школы – ГБОУ Школа имени Артёма Боровика

Территориальное расположение… районы Люблино, Марьино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 5

Директор – Родионов Валерий Александрович

Количество классных руководителей – 96

Количество обучающихся – 2400

Год проведения – 2019

Участники рабочей группы:

1. Ордина Юлия Владимировна, учитель математики и компьютерного дизайна.

2. Евтушенко Марина Алексеевна, учитель математики.

3. Заводская Татьяна Павловна, учитель информатики и информационных технологий.

4. Кулинкина Дарья Сергеевна, учитель химии и биологии.

5. Борченко Наталья Эмильевна, заместитель директора.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Байтаев М. Д., методист.

Выбор профессии является ключевым моментом профессионального самоопределения, поскольку происходит конкретизация целей, предпочтений и всего смысла жизни. Одной из задач является поиск профессиональной идентичности, в ходе которого происходит становление личности как профессионала. В результате становления происходит интеграция индивидуальных особенностей человека, а также актуализация его целей и, самое главное, формирование личностных новообразований (самоактуализации, самоэффективности и др.), предполагающих оптимальные согласования множества актуальных и потенциально значимых социальных ролей.