Профориентационные кейсы образовательных организаций

А. П. Кобылин, рассматривая проблемы профориентации, считает одной из основных проблем то, что на современном этапе профориентационная работа всё более вытесняется профагитационной: преподаватели и сотрудники организаций среднего профессионального образования идут в школы, чтобы познакомить старшеклассников со своими учебными заведениями и пригласить поступать к ним. А эти две формы работы – профагитационная и профориентационная – должны сосуществовать. О профориентации вспоминают только тогда, когда подходит время обучающимся уходить из школы. Многие школьные учителя заняли пассивную позицию: ждут, когда к ним приедут из организации СПО и проведут профориентационное мероприятие [26].

Точку зрения, касающуюся центральной роли классного руководителя, также поддерживает С. К. Овсянникова, считающая, что классный руководитель в системе профориентационной работы находится ближе всех педагогов к школьникам, доверительнее всех общается с ними, кроме того, является координатором всех воспитательных воздействий в классе. Основным инструментом классного руководителя является классный час. Основное требование к проведению классного часа – активное участие всех учащихся. Проведению классного часа предшествует большая практическая деятельность. Нередко она продолжается и после него. Отдельные учащиеся или группы учащихся выполняют поручения, связанные с темой классного часа (собирают материал, оформляют стенды, альбомы и т. д.). Такое проведение классного часа сочетается с другими формами профориентационной работы [35].

Однако методика проведения классного часа не может полностью решить проблему профориентации, она ориентирована на работу с группой, а профессиональное самоопределение всегда индивидуально.

На это также обращает внимание Е. Н. Степанов, утверждая, что именно целостный взгляд на индивидуальность способствует тому, что успешно работающие классные руководители избирают работу с интересом ребёнка в качестве ведущего целевого ориентира в воспитательной деятельности. Неслучайно в их планах заметное место занимает раздел «Индивидуальная работа с учащимися», в котором предусматриваются формы и методы индивидуального взаимодействия с каждым обучающимся, исходя из мира интересов и увлечений ребёнка, его личностных достижений, проблем в развитии. В практике классного руководства они часто используют индивидуальностно-ориентированные формы воспитательного процесса: персональные выставки и концерты, самопрезентации, смотры личностных достижений, мастерские самопроектирования, бенефисы, мастер-классы учащихся и т. п. [51].

Таким образом, не возникает вопросов относительно важности участия классного руководителя в профориентационной деятельности. Но бывают ситуации, в которых самим классным руководителям неочевидна или неинтересна данная деятельность. Поэтому администрации школы и педагогам, ответственным за профориентацию, необходимо вовлекать классных руководителей в данную деятельность.

Содержание кейса «Эффективное вовлечение классных руководителей в проект»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: достаточно крупная школа, с большим количеством структурных подразделений. Профориентационная деятельность была достаточно эффективной, однако требовалось дополнительное вовлечение классных руководителей. Уникальность данной ситуации состоит в том, что инициатива работы с проектом исходила от преподавателя школы Гуниной Л.С., которая самостоятельно нашла проект, установила контакт и сопровождала деятельность.

Цели проекта

Целью проекта было включение классных руководителей в использование профориентационных мероприятий, проводимых специалистами по профориентации – представителями разных областей деятельности, психологами. Нужно было построить такое включение классного руководителя, которое обеспечило бы индивидуализацию обучающихся на мероприятиях, адаптацию мероприятий к потребностям детей. В ходе работы предполагалось построить инструменты работы классного руководителя с обучающимися при подготовке и проведении профориентационных мероприятий, обсуждении их результатов.

Вовлечение классных руководителей в реализацию профориентационного проекта «Профсреда» проходило в несколько этапов. В основе каждого этапа лежал определённый тип деятельности: исследование профориентационного рынка, совместная полипозиционная разработка профориентационного мероприятия, планирование, организация и проведение цикла мероприятий. Последовательность данных этапов представлена в методике эффективного вовлечения классных руководителей в профориентационную работу.

Методика эффективного вовлечения классных руководителей в профориентационную работу

Этапы работы:

1. Этап «Исследование профориентационного рынка с классными руководителями»