Профориентационные кейсы образовательных организаций

История взаимодействия с проектом «Профсреда»: школа активно развивает деятельность в профориентации. Является активным участником программ для школьников в рамках проекта «Профсреда», а также и ряде других профориентационных проектах Москвы. Система профориентационной работы в школе выстроена, одной из задач ставят развитие и углубление профориентационной деятельности, в том числе включение в образовательный процесс элементов профориентации.

Цели проекта

Созданные МЭШ-уроки – инструмент для решения задачи информирования школьников в области профориентации на уровне ОУ. Совместная работа подтвердила интерес к проблеме профессионального самоопределения всех членов образовательного процесса. В процессе работы были выявлены образовательные запросы учащихся в области профориентации, необходимые для организации работы классного руководителя. Для классных руководителей, учителей-предметников, педагогов-психологов использование МЭШ-уроков по профориентации открывает возможность системно подходить к организации профориентационной работы в классе с учётом профессиональных интересов каждого ребёнка.

Решение кейса. Методика «МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися»

В рамках работы над проектом было отмечено, что в уроках МЭШ недостаточно материалов, раскрывающих, как учебный предмет связан с профессиями и специальностями. На наш взгляд, не только классный руководитель, но и каждый учитель-предметник может помочь обучающимся в выборе профессии, связывая учебный материал с практикой и производством. Помочь обучающемуся в выборе колледжа, вуза с учётом образовательных достижений. Приглашаем педагогическое сообщество г. Москвы участвовать в разработке МЭШ-уроков и внедрении профориентационного дневника.

Мы представили работу коллектива школы № 1394 по разработке профориентационных инструментов, которая велась при поддержке руководителя проекта «Профсреда школам: компетенции классного руководителя», Гульнары Асановны Кошимбетовой, и методиста «Городского методического центра» – Сергея Владимировича Усачёва.

Результаты кейса

Для информирования о городских проектах были созданы ресурсы в Московской электронной школе для проведения классных часов, уроков технологии и работы психолога на темы:

Рисунок 20. МЭШ-уроки

Были разработаны уроки:

• «Формула выбора профессий» (ID: 1377614). Цель урока: познакомить обучающихся с формулой выбора профессии и актуализировать знания в области профессионального самоопределения (рис. 20). В результате прохождения данного урока каждый учащийся получит знания и компетенции выбора собственной профессиональной траектории, узнает о том, как собирать и анализировать необходимую информацию.

• «Профориентационный маршрут школьника» – о дневнике профессионального самоопределения (ID: 1493230) (рис. 11). С помощью дневника профессионального самоопределения обучающийся с помощью классного руководителя сможет разработать индивидуальный трек самоопределения, определить сферу своих интересов, узнать о своих сильных и слабых сторонах.

• «WORLDSKILLS – шаг в профессиональной траектории школьника» (ID: 983889) (рис. 21). Урок направлен на формирование у обучающихся устойчивого интереса к получению знаний и практик, необходимых для осознанного выбора профессионального пути и успешного построения личной образовательной траектории.

Рисунок 21. МЭШ-уроки

В результате реализации данного кейса каждый школьник получил возможность узнавать об актуальных профориентационных ресурсах города, о возможности участия в WorldSkills в качестве первого практического шага в профессии, понимание построения индивидуального профориентационного маршрута.

Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 1394»

Таблица 15.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни // Психология развития / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005.

2. Агибалова С. В. Система работы классного руководителя по профессиональной ориентации школьников в условиях ФГОС // Молодой учёный. – 2019. – № 39 (277). – С. 223–226.

3. Алексеева Л. Н. Процессы рефлексии и смысловые структуры учащихся в образовательном процессе. В сборнике: «Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни». Материалы Всероссийской психологической конференции с международным участием. Российское психологическое общество; Факультет психологии Южного федерального университета совместно с Восточно-Европейским институтом психоанализа (ВЕИП); Европейской конфедерацией психоаналитической психотерапии (ЕКПП) и Европейской Ассоциацией психологического Консультирования (ЕАК). – 2014. – С. 165–167.

4. Алексеева Л. Н. Проблема самостоятельности и смыслообразование. Психологическая наука и образование. – 2013. – № 1. – С. 50–56.