Профориентационные кейсы образовательных организаций

Несмотря на большинство хороших результатов, профориентация в современных условиях всё ещё не достигла главной цели: формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего личностным особенностям каждого и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному работнику. Профориентация рассчитана на усреднённого обучающегося; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности, выбирающей профессию; используются в основном словесные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой; всё это является существенным тормозом её развития. Большинство городов и районов не обеспечены текущей информацией о профессиях, имеющих спрос на рынке труда; слабо осуществляется подготовка квалифицированных профессионалов, помогающих правильно выбрать нужный путь в самостоятельную жизнь.

Исходя из вышесказанного, мы можем прийти к выводу, что возможности интернет-ресурсов для профориентационной работы становятся всё более актуальными.

Но не только наличие структурированной информации об актуальных профессиях, о рынке труда и компаниях-работодателях определяет профориентацию. Важно в каждом школьнике раскрыть потенциал его возможностей, обратить его внимание на него самого, помочь ему увидеть свои сильные стороны и поставить себе цель на будущее.

А. М. Павлова считает, что движущей силой самоопределения личности выступает противоречие, и именно наличие противоречий между потенциалом человека и его интересами является фактором развития индивидуальности профессионала [11, 38].

Подростковый возраст – это наличие противоречий почти во всех аспектах жизни, не является исключением и аспект профессионального самоопределения. Пресловутый «поиск себя» не даёт покоя, даже если подросток внешне выглядит беспечным либо демонстративно отказывается задумываться о будущем. Но без противоречий невозможен и профессиональный рост личности.

Внутриличностные противоречия в процессе профессионального развития личности выполняют несколько важных функций. Во-первых, являются индикаторами, которые сигнализируют о рассогласовании противоречивших тенденций. Во-вторых, стимулируют процесс профессионального развития личности. В-третьих, могут выполнять тормозящую функцию, сдерживая развитие в определённых условиях. Наиболее важным в реализации личностного потенциала и преодолении противоречий является психологическая зрелость человека [11].

Переходный возраст – один из самых непростых периодов в жизни каждого человека. К старшеклассникам приходит понимание, что они сами определяют своё будущее.

Формирование жизненных ценностей старшеклассников сопровождается выработкой мировоззрения, характера и жизненного самоопределения. Юность – это период профессионального становления, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в личной жизни, к конструктивному решению различных проблем. Приближающееся окончание школы стимулирует размышления подростков о своём будущем, выборе профессии, которые сопровождаются профессиональным самоопределением [7].

И если у школьника к старшим классам не сформировалось понимание, как сделать профессиональный выбор, то мы можем говорить о том, что система профориентирования в школе сформирована недостаточно эффективно.

Совершенствование системы профориентации требует выявления лучших практик и форматов работы с молодёжью, позволяющих сформировать образовательную и карьерную траектории молодых людей с учётом их личностных способностей и объективных потребностей государства [13].

В чём заключается преимущество профориентационных сервисов в режиме онлайн? Во-первых, это лёгкий доступ и прямой контакт между пользователями и самими профориентационными сервисами. Во-вторых, это скорость обновления и актуальность данных, которые могут представить такие сервисы (например, об актуальных профессиях или образовательных возможностях). В-третьих, это возможности для широкой образовательной аналитики, так как такие сервисы могут получить доступ к большой аудитории, не привязанной к одной географической локации. И, наконец, возможности формирования индивидуальных треков и пользовательского сопровождения также в режиме онлайн аудитории, не привязанной к одной географической локации [2].

Содержание кейса «МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися»