Психологическая помощь: теория и практика

сочинений в 6 т. — Т. 5. — М.: Педагогика, 1983 — 368 с.

Леонтьев А. А. Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1990. — 158 с.

Выготский Л. С. Педология подростка // Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6

т. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.

Бондаренко А. Ф. Социальная психотерапия личности. К.: КГПИИЯ, 1991. — 186 с.

Филипповская О. В. “Тайна сия велика есть” (Из дневника участника круглого стола

“Психотерапия и духовная жизнь”) // Московский психотерапевтический журнал, 1992, №1, с. 161 — 168.

Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотерапевтической теории //

Московский психотерапевтический журнал, 1992, № 1, с. 15 — 32.

Смирнов И., Безносюк Е., Журавлев, А. Психотехнологии: компьютерный

психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне — М.: Прогресс-Культура, 1996. — 416 с.

Глава 2

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ПСИХОЛОГА-ПРАКТИКА

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПОСТРОЕНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ

ПСИХОЛОГА-ПРАКТИКА

На наш взгляд, проблематика профессиональной (в том числе и личностной) подготовки

психологов-практиков включает в себя четыре взаимосвязанных аспекта проектирования и

становления функциональной личности психолога-консультанта: 1) построение теоретической

модели специалиста, включающей разработку стандартов (норм и нормативов) требований к

личности и деятельности психолога-консультанта; 2) первичный отбор профессионально

пригодных кандидатов; 3) разработку содержания обучения и развития психологов-практиков; 4) решение проблемы собственного профессионального самоопределения специалистов

(проблемы профессиональной идентификации)*.

Профессиональная подготовка специалистов, о которых идет речь, в сущности, представляет

собой построение целого социального института психологической помощи со всеми, добавим, как сильными, так и уязвимыми сторонами любого институционального образования, любой

институциональной структуры. Иными словами, речь здесь не может не идти о социальных

истоках и социальной, если можно так выразиться, органике данной профессии, без анализа

которой (уровней и звеньев включения носителя данной профессии в социум, как таковой) некорректно, да и невозможно построение теоретической модели специалиста.

Мы исходим из того, что целостная совокупность всех общественных и функциональных связей, звеном реализации которых является специалист, включает в себя, как минимум, три уровня

репрезентации, проявления его как агента или субъекта деятельности в системе общественных

отношений. Эти уровни выделяются по критериям социального нормирования, вытекающего из: а) характера общественных отношений; б) производственных функций; в) субъективного

(психологического) проявления персонифицированных социальных отношений.

Первый уровень представлен институционально-ролевым функционированием специалиста, включающим звенья: государство — институт — роль. Это уровень идеологической и

социально-ролевой нормированности труда специалиста самой системой общественных

отношений, их материально и духовно оформленной структурой. Понятием, отражающим объем

и содержание положения и деятельности специалиста на данном уровне его репрезентации в

общегосударственной системе, скажем, социально-психологической службы, является понятие

“социальная роль”. Насыщенное социологическим содержанием, данное понятие фиксирует

явление персонификации человеком социальных отношений, когда социальному индивиду его

персональность дана только как представителю, носителю логики социальных отношений, порядка вещей, порожденных данным общественным устройством.

Понятие, обозначенное данным термином, характеризует социального индивида в определенном

смысле как объект в системе общественных отношений, как агента, а не субъекта деятельности*.

Отсюда исходит вполне ясная и непростая по своему содержанию проблематика подготовки

специалиста, соответствующая первому из выделенных нами уровней. Это проблематика

мировоззренческого обеспечения подготовки специалистов, формирования у них стойкой

системы ценностей, которая соответствует профессиональному этикету деятельности.

Следующий уровень анализа имеет своим отправным моментом собственно производственный,

“технологический” аспект отрасли общественного производства.

Он представлен звеньями: производство — предприятие — функция. Здесь агент деятельности

предстает перед исследователем уже не в качестве абстракции нормативной, а как абстракция

функциональная, воплощающая набор и способность осуществления вполне определенных

трудовых функций, обусловленных логикой бытия, технологией данной отрасли производства

(набором трудовых функций психотерапевта, психолога-консультанта, социального работника и