Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах

Ситуация. Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многократных неудачных попыток колесо случайно надевается на торчащий конец оси. Юре удалось починить тележку: он очень доволен.

Воспитатель говорит: «Молодец, Юрик, сам починил тележку. Как ты это сделал?» Юра отвечает: «Починил, вот видите!» (показывает, как вертится колесо). Воспитатель незаметно сбрасывает колесо со спицы и вновь обращается к мальчику: «Как ты это сделал, покажи?» Юра вновь проделывает то же самое, но уже быстрее добивается успеха. «Вот и починил!» – радостно заявляет мальчик, но опять не может объяснить, как он это сделал.

Какие особенности мыслительной деятельности ребенка проявились в данном эпизоде? Охарактеризуйте особенности формирования мышления детей этого возраста.

Решение. Юре примерно 3 года. Здесь проявились элементы наглядно-действенного мышления, когда действия опережают его речь. Для развития этого мышления необходимы разнообразные действия с предметами. Обучаясь их выполнять, ребенок начинает ориентироваться в связях между предметами, в частности между орудиями труда и предметами. В дальнейшем такие связи устанавливаются в новых условиях при решении новых задач.

Переход от связей между предметами, показанными взрослыми, к их установлению – важная ступень в развитии детского мышления. На первых порах установление новых связей происходит путем проб. Большую роль в развитии мышления детей раннего возраста играют внешние ориентировочные действия ребенка с предметом.

Ориентировочные действия направлены на обследование предметов с целью получения информации.

3.56

Ситуация. Ваня (1 год 3 мес.) увидел на голове у мамы меховую шапку и, радостно улыбаясь, сказал: «Кс-кс».

О проявлении какого явления можно говорить в подобной ситуации? Какое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает это явление? Приведите примеры.

Решение. В развитии мышления детей раннего возраста большое место занимает обобщение, т.е. мысленное объединение предметов или действий, имеющих общие признаки. Однако дети до 3 лет часто обобщают предметы на основе случайного сходства одного или двух их признаков, что приводит к ошибкам. Признаки предметов могут меняться.

3.57

Ситуация. Воспитатель учил трехлетних детей разбирать и собирать пирамидку, состоящую из 6 колец. По его указаниям и советам дети путем сравнения колец, прикладывания их друг к другу постепенно собрали пирамидку.

Эффективен ли такой путь обучения детей? Что послужило ориентиром (меркой) для обучения? Какие мерки могут быть использованы?

Решение. Такой путь обучения эффективен. Ориентиром послужило самое большое кольцо, с которым сравнивались все остальные. Мерками в этом случае могут быть величина, толщина колец и пр.

3.58

Ситуация. Воспитатель наблюдает за поведением детей и напоминает Пете (2 года 3 мес): «Смотри, Петя, у Сережи нет ни одной игрушки, а ему тоже хочется играть. Дай ему машинку»; «Нельзя отнимать у Нины кубики, она тоже хотела бы что-нибудь построить»; «Посмотри, Ира никак не может достать мяч. Подойди и помоги ей достать» и т.д. Проследив за действиями мальчика, она замечает: «Петя – молодец, он всем помогает, он большой».

Проанализируйте действия воспитателя. Как закрепить у ребенка основные правила поведения?

Решение. Воспитатель поступил верно. Его указания, поощрения направлены на формирование у ребенка правильного поведения. Важно так организовать воспитательный процесс, чтобы ребенок постоянно упражнялся в применении основных правил поведения.

Закрепляет правила поведения ребенка положительная оценка взрослого.

3.59

Ситуация. Мама собирается на прогулку с дочкой Олей (3 года), которая держит в руках куклу и хочет взять ее с собой. Маме же нужно, чтобы дочь взяла с собой не куклу, а ведерко, совочек и лопаточку для игры в песочнице. Стоило маме сказать дочери: «Не бери куклу, а возьми совочек», как Оля заплакала.

Что можно посоветовать маме? Почему ребенку трудно отказаться от своих желаний, затормозить свои действия?