Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции

Э. Я. Штернберг видит причину развития психоза в тромбозе сосудов мозга с размягчением левой височной доли в сенсорной области, в результате чего у больной появилась сенсорная афазия с развитием слуховых галлюцинаций преимущественно вербального характера. Приведенный случай показывает, что не только «тугоухие*, но даже лица, сохранившие слух, но потерявшие способность «раскодировать» получаемую в услышанной речи информацию, могут также страдать слуховыми галлюцинациями. Галлюцинации в этом случае носят также викарный характер, замещая недостающую информацию содержательной стороны человеческой речи. Таким образом, во всех приведенных клинических случаях в генезе достаточно отчетливо выступала не только депривация, но и социальная изоляция больных.

5.3 В душевном мире слепоглухонемого

Лора Бриджмен сплела передо мной, точно замурованная в мраморном склепе, куда не приникало ни малейшего звука или луча света, и только ее бедная бледная рука, просунувшись сквозь щель в стене, тянулась к добрым людям за помощью...

Ч. Дикенс

Бывают случаи, к счастью редко, когда на свет рождаются одновременно слепые, глухие и, как следствие глухоты, немые дети. Если у человека отсутствует зрение, то это в какой-то степени компенсируется слухом. Глухой получает сведения о мире с помощью зрения. Слепоглухонемого ребенка с момента рождения окружает беззвучная вечная ночь и одиночество. Ч. Диккенс в XIX в. встретился со слепоглухонемой девочкой Лорой Бриджмен во время поездки в Америку, первое впечатление которого вынесено нами в эпиграф.

Одновременный выход из строя таких значительных дистанционных органов чувств приводит к тому, что такие дети не только не могут обслуживать себя, но и принимать человеческие позы, ходить, некоторые из них не умеют даже жевать пищу. Их биологическая энергия находит выход в ритмических раскачиваниях головы, туловища, взмахах руками или в других навязчивых движениях. «Живыми кусочками», «инертными массами», «подвижными растениями» нередко называют исследователи в своих работах слепоглухонемых детей.

Первый, кто стал «выводить» таких детей в люди был американский врач С. Г. Хоув (1801-1876 гг.). И. А. Соколянский в 1923 г. в Харькове создал небольшую школу-клинику и заложил научно обоснованную систему для обучения слепоглухонемых детей (167). Одной из выдающихся учениц профессора является Ольга Ивановна Скороходова. Будучи слепо-глухой она стала признанной писательницей и поэтессой. Ее труды переведены на многие языки мира.

После смерти И. А. Соколянского его дело продолжил И. А. Мещеряков, впервые в мире организовавший в г. Загорске (ныне г. Сергиев Посад) школу-интернат, где вместе со своими единомышленниками подготовил к активной жизни десятки казалось бы безнадежных рябят. Все они трудятся на предприятиях общества слепых. Практически было доказано, что слепоглухонемые люди при специальном обучении могут, как и просто слепые, учиться и выполнять различную (интеллектуальную, физическую) работу.

Апофеозом идей и методики обучения И. А. Соколянского и И. А. Мещерякова явился уникальный эксперимент, который вошел в историю науки. 1971 г. четыре воспитанника интерната — Сережа Сироткин, Юра Лернер, Саша Суворов и Наташа Корнеева поступили на факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова.

Итоги четырех лет обучения молодых людей были подвергнуты анализу на расширенном Ученом совете факультета психологии в феврале 1975 г. Эксперимент шел блистательно, свидетельством тому факт, что все четыре студента выступили с докладами. В докладах слепо-глухие, но уже не немые, студенты демонстрировали не только высокую профессиональную подготовку, но и настоящую теоретическую хватку, свободную ориентацию в тончайших деталях предмета, грамотную подачу материала слушателям. Это выражалось в прекрасном освоении им как литературного, так и научного языка. Их речь отличалась хорошей дикцией и эмоциональностью. Небезынтересно, что зрячего, но глухого обучить говорить труднее, чем слепоглухого. Причину данного парадокса педагоги видят в том, что если глухие могут объясняться жестами, то слепо-глухие этого делать не могут. Единственная возможность передать свои мысли при общении с обычными людьми — речь. Это и побуждает слепо-глухих овладеть звуковой речью.

Но вернемся к заседанию совета. В научных сообщениях имеет значение не столько ораторское искусство, сколько содержательная сторона. Чтобы читатель мог составить представление и об этой части выступления, приведем извлечения из доклада Сергея Сироткина, который был назван в «В мире слепо-глухого».