Психология одаренности и творчества

Так, весьма показательны данные, собранные в исследованиях американских ученых в стране, где до недавнего времени женщины в большинстве своем не работали вне дома, занимаясь детьми и домашним хозяйством [24], [26]. Результаты лонгитюдного исследования математически высокоодаренных дали впечатляющую картину того, как повлияли на реализацию одаренности у женщин последние изменения в их положении [24]. Участники исследования (1037 мальчиков и 613 девочек) были выявлены в начале 1970-х в подростковом возрасте. Спустя 40 лет анализ достижений мужской и женской частей выборки показал, что все они добились высокого положения в карьере, отмечали высокий уровень удовлетворенности жизнью (в отличие от женской части выборки Л. Термена). Исследователи тем не менее отметили гендерные различия в том, как строилась карьера, семейная жизнь и как определялся успех. Необходимо подчеркнуть, что это первое лонгитюдное исследование, которое было проведено в условиях, когда американские женщины получили возможности профессиональной реализации на высоком уровне. Эти возможности, закрепленные на законодательном уровне государства, были использованы одаренными женщинами, которые стали лидерами в избранных профессиях [24].

Важным моментом при обсуждении с родителями профессионального выбора одаренной девочки могут стать следующие данные. Весьма распространено убеждение в том, что успехи мужчин в математике имеют биологическую/генетическую природу. Ряд аргументов говорит против этого утверждения: гендерный разрыв в математике быстро сокращается в последние десятилетия, тогда как генетические различия имеют тенденцию оставаться постоянными; он исчезает под влиянием изменений в методах обучения и предоставления лучших возможностей овладения базовыми математическими понятиями как мальчикам, так и девочкам – биологические различия не поддаются такому легкому влиянию; гендерные различия в математических достижениях не остаются неизменными у представителей всех этнических и расовых групп. Если бы действительно существовал «математический ген», связанный с полом, то различия были бы одинаковы во всех группах, независимо от расы и этнической принадлежности [цит. по 9; 10].

Все это означает, что гендерные различия формировались в ходе культурно-исторического развития человечества, то есть самими людьми. Таким образом, доминирование мужчин в математике складывается не за счет разницы в уровне способностей, а за счет разницы в возможностях. В любом случае речь идет не об относительном превосходстве мужчин или женщин, а о небрежении их способностями и талантами.

Выводы. Нет нужды делать девочек или женщин более похожими на мальчиков или мужчин и наоборот. Цель всех усилий – помочь и тем и другим стать счастливыми людьми, то есть людьми компетентными, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, получающими удовлетворение от семьи и работы, уверенными в себе и своем будущем. Понимание гендерной специфики позволит преодолевать барьеры в выявлении, обучении, профессиональной реализации одаренных, разработать систему развития компетенций педагогов и психологов, направленную на их эффективную поддержку на всех этапах возрастной социализации.

Список литературы

1. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие / Детство идеальное и настоящее / Под ред. Е. Р. Слободской. Пер. с англ. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6 тт. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

3. Доклад ООН о гендерном равноправии от 29.07.2015 г. // URL:russion/ nus/story.asbNEUSID (дата обращения 10.09.2016).

4. Комаров Р.В. Психологические аспекты одаренности учащихся: специфика, преграды успешности, инновационный инструментарий // Системная психология и социология. 2014. № 11. – С. 62–70.

5. Ларионова Л. И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. – М.: Институт психологии РАН, 2011.

6. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1993.

7. Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1988.

8. Одаренный ребенок: особенности обучения / Под ред. Н. Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006.

9. Попова Л. В. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии, № 2, 1996. – С. 31–42.

10. Попова Л. В. Психология одаренности. Одаренные школьницы: особенности развития и содействие самореализации. – М., 2006.

11. Попова Л. В. Формы работы с одаренными учащимися. – Астана: Дарын, 2009.

12. Попова Л.В. Образовательные программы для одаренных в странах Европы // Психологическая наука и образование. 2009. № 4. – С. 101–113.

13. Психология одаренности детей и подростков: Учеб, пособие / Под ред. Н. С. Лейтеса. 2-е изд. – М.: Академия, 2000.