Психология одаренности и творчества

14. Тэкэкс К.А. Равные возможности в семье // Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1991.

15. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практика. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004.

16. Confronting the Talent Crunch: A manpower Whitepaper [электронный ресурс] // Milwaukee: Manpower. 2008. 20 p. URL:(дата обращения 13.10.2014).

17. Dickens, M.N., Cornell, D.G. (1993), Parent influences on the mathematics self-concept of high ability adolescent girls. Journal for the Education of the Gifted, 17(1). P. 53–73.

18. Freeman,]. (2013). The long-term effects of families and educational provision on gifted children. Educational and Child Psychology, 30 (2). P. 7–17.

19. Hargreaves, M., Homer, M. & Swinnerton, B. (2009). A comparison of performance and attitudes in mathematics amongst the gifted: are boys better at mathematics or do they just think they are? // Assessment in Education: Principles, Policy, Practice. Vol. 15 (1). P. 19–38.

20. Hebert, T.P. & Schreiber, C.A. (2010). An examination of selective achievement in gifted males. Journal for the Education of the Gifted, 33. P. 570–605.

21. Jacobs, J.E & Weisz, V. (1994). Gender stereotypes: implications for gifted education// Roeper Review. Vol.16. No. 3. P. 152–155.

22. Kerr, B.A., Vuyk, M.A. & Rea, C. (2012). Gendered practices in the education of gifted girls and boys // Psychology in the Schools, 49 (1). P. 647–655.

23. Kline, B.E. & Short, E.B. (1991). Changes in emotional resilience: Gifted adolescent boys. Roeper Review, 13. P. 184–187.

24. McGuire,]. Gender stereotypes of parents with two-year-olds and beliefs about gender differences in behavior. Sex Roles. 1988. 19. P. 233–240.

25. Lubinski, D. & Benbow, Camilla (2014). Life paths and accomplishments of mathematically precocious males and females four decades later. Psychological Science, 2014, November 10.

26. Reynolds, Marcia (2010). Wander Woman: How high-achieving women find contentment and direction. Berret-Koehler. 235 p.

27. United Nations Commission on the Status of Women 1980 Report of the World Conference of the United Nations Decade for Women. Copenhagen, A/CONF. 94/35.

28. Shepard, S.J., Nicpon, M.F., Haley,]. T., Lind, M. & Liu, W.M. (2011). Masculine norms, school attitudes, and psychosocial adjustment among gifted boys. Psychology of Men & Masculinity, 12. P. 181.

29. WilcoveJ.L. (1998). Perceptions of masculinity, femininity, and androgyny among a select cohort of gifted adolescent males. Journal for the Education of the Gifted,

21. P. 288–309.

30. Ziegler, A. (2009). Mentoring. In: H. Stoger et al. (Eds.) Mentoring: Theoretische Hintergrunde, emperische Befunde und practische Anwendungen. Lengerich: PABst. Pp. 7-

Концептуальная модель детской одаренности и ее проекция на социально-педагогическую практику (А. И. Савенков)

Для исследователей и практиков образования, работающих с проблематикой детской одаренности, фундаментальной, требующей первоочередного решения является концепция одаренности. Прежде чем решать вопрос о том, как проводить диагностику одаренности, как построить прогноз эволюции потенциала личности ребенка, на каких основах разрабатывать процесс развития в образовательной среде, надо определить, что следует именовать одаренностью.

В этой связи важно понимать, что главное отличие взгляда ученого от представлений обывателя на ту или иную психологическую проблему обусловлено тем, что ученый вправе пользоваться только инструментальными понятиями. Теория одаренности, как все психологические теории, является не субстанциональной, а операциональной (М. Бунге, В.Н. Дружинин и др.). Поэтому одаренность, как и любой иной психологический конструкт, имеет смысл лишь в сочетании с описанием процедуры его измерения. Мы находимся в поле деятельности научной психологии только до того момента, пока обсуждаем проблему одаренности в рамках действия диагностических инструментов, которыми она может быть измерена и количественно оценена. Все иные рассуждения следует квалифицировать как философские либо как обывательские, то есть к объективному знанию отношения не имеющие.