Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы

морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными

человеческими взаимоотношениями.

Отрочество — как иногда называют подростковый возраст— это время

становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в

труде. По сравнению с детьми более младшего возраста подростки

обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное

поведение, свои мысли и чувства. Подростковый возраст — это время

обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию

целостного, непротиворечивого образа «Я».

В период между 12 и 14 годами при описании себя и других людей

подростки в отличие от детей более раннего возраста начинают использовать

менее категоричные суждения, включая в самоописание слова «иногда»,

«почти», «мне кажется» и другие, что свидетельствует о переходе на позиции

оценочного релятивизма, о понимании неоднозначности, непостоянства и

многообразия личностных проявлений человека.

В средних классах школы вместо одного учителя появляется несколько

новых педагогов, у которых обычно весьма различны стиль поведения и манера

общения, а также приемы ведения занятий. Разные учителя предъявляют

различные требования к подросткам, что заставляет их индивидуально

приспосабливаться к каждому новому учителю. В подростковом возрасте

появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят,

других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются и новые критерии

оценок личности и деятельности взрослых людей. Это, с одной стороны,

197

создает возможность для более точной и правильной оценки людей путем их

сравнения друг с другом, а с другой стороны, порождает определенные

трудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринять

взрослого, дать ему верную оценку.

Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых,

которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять

материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и

нелюбимых. Особенно высоко ценится подростком эрудиция учителя, а также

его умение правильно строить взаимоотношения с учащимися.

В возрасте от десяти до пятнадцати лет в мотивах деятельности

подростка, в его идеалах и интересах происходят существенные изменения. Их

можно представить и описать следующим образом32. В начальный период этого

возраста (10—11 лет) многие подростки (примерно около трети) дают себе

самим в основном отрицательные личностные характеристики. Такое

отношение к себе сохраняется и в дальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет.

Однако здесь оно сопровождается уже некоторыми положительными

изменениями в самовосприятии, в частности ростом самоуважения и более

высокой оценкой себя как личности.

По мере взросления первоначально глобальные отрицательные

самооценки подростков становятся более дифференцированными,

характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и

частные поступки.

В развитии рефлексии, т. е. способности осознания подростками

собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденция как бы

противоположного характера. В начальный период подростничества детьми

осознаются в основном только их отдельные поступки в определенных

жизненных ситуациях, затем — черты характера и, наконец, глобальные

личностные особенности.

Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками

окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они

пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными

и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем

школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание

оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они

становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально

различными.

В качестве иллюстрации этой мысли А. А. Бодалев приводит следующее

наблюдение. Если учащимся седьмого класса предложить, например, описать

человека, которого они не знают, но отдельные черты которого им называются

заранее (например, злой, добрый и т. п.), то среди ответов, которые получаются

в этом опыте, можно выделить четыре разные группы. Подростки из первой

32 Описание дается по работе: Фельдштейн Д. И. Психологические

особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы

психологии.— 1988.— № 6.

198

группы называют только внешние признаки представленного им человека.