Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

различным видам деятельности, стремление что-то делать своими руками,

повышенная любознательность и первые мечты о будущей профессии.

Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных

делах; их источниками могут стать учителя, родители, сверстники, другие люди

более старшего возраста. Но чаще всего первичные профессиональные

интересы возникают в собственном учении и в труде, и это создает

благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в тех видах

деятельности, в которые подросток в основном включен.

Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и

творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо

научиться, причем делать все по-настоящему, профессионально, как взрослые.

Это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной учебной

программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всем,

что для этого необходимо, подросток удовлетворяет сам, путем

самообразования и самообслуживания, нередко с помощью своих друзей,

которые увлечены таким же, как и он, делом. Многие мальчики и девочки в

подростковом возрасте сами стараются овладеть различными

профессиональными умениями, причем профессионально ориентированное

увлечение детей этого возраста может приобрести характер настоящей страсти,

когда все остальное для ребенка отходит на второй план и любимому делу он

отдает все свое свободное время. На основе таких интересов в подростковом

возрасте зачастую формируются неформальные группы товарищей и друзей.

Дети в данном возрасте уже достаточно заметно отличаются друг от

друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по

194

кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития.

Этими различиями определяется их дифференцированное отношение к учебе.

Указанное обстоятельство определяет избирательный характер отношения к

школьным предметам. Одни из них становятся более нужными и потому

любимыми подростками, интерес к другим снижается.

Нередко отношение подростка к тому или иному учебному предмету

определяется отношением к учителю, преподающему данный предмет.

Подросткам обычно нравятся те предметы, которые преподают их любимые

учителя. Успеваемость многих детей в средних классах школы временно падает

из-за того, что за пределами школы у них появляются сильные, конкурирующие

с учением интересы.

В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с

расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков,

позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим

трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий

личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте

критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также

основанием для проявления интереса и подражания им.

Происходит формирование системы личностных ценностей, которые

определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения,

избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку.

Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, у них

возникают профессионально ориентированные мечты, т. е. начинается процесс

профессионального самоопределения. Однако эта положительная возрастная

тенденция характерна далеко не для всех подростков. Многие из них и в более

позднем возрасте не задумываются всерьез над своей будущей профессией.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования

организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих

других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей,

в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о

совместных делах, распределять между собой обязанности и т. п. Подобные

личностные качества могут развиваться практически во всех сферах

деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть

организованы на групповой основе: учение, труд, игра. В учении данные

качества личности формируются и развиваются тогда, когда подростки сами

становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя

ответственность за него. Это происходит, например, в тех случаях, когда

учитель поручает группе детей самостоятельно найти, прочесть и сообщить на

уроке те или иные сведения. Особенно ценным представляется приобретаемый

в подростничестве опыт самостоятельной работы в библиотеке, а также

выполнение учебных поручений по подготовке и проведению занятий в классе,