Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

—М., 1988.

(Психические особенности старшего подросткового возраста: 34—36.)

Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987.

(Подростковый возраст: 122—133.)

Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т.— Т. 1.— М.,

1987.

(Психология ребенка и подростка: 163—185.)

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.— М., 1984.— Т. 4.

(Педология подростка: 5—243.)

Кузнецова Г. И., Харченков В. Д. Психологические особенности

недисциплинированных подростков // Вопросы психологии.—1981.— №

6.— С. 138—144.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

(Типы акцентуации характера у подростков: 78—185.)

Глава 13.

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ

Краткое содержание

Формирование и развитие морали. Проблема нравственного выбора

(«каким быть?»). Открытость к обсуждению и осмыслению нравственных

вопросов в юности. Обращение к источникам морали, которыми пользуются

взрослые. Основные нравственные проблемы юности. Нравственные категории

добра и зла. Честность, справедливость и порядочность, обсуждение этих

201

личностных качеств в юности. Особенности отношения к нравственным

категориям и решение нравственных проблем старшими школьниками.

Характерные черты нравственного самоопределения современных юношей и

девушек.

Становление мировоззрения. Ранний юношеский возраст — начальный

период становления социальных, политических, религиозных, культурных,

экономических и других позиций человека. Особенности формирования

мировоззрения у старших школьников в современных условиях. Отсутствие

социально-политических ориентиров, плюрализм и противоречивость мнений,

изменчивость экономической ситуации, необходимость и трудности в

осуществлении мировоззренческого выбора в этих условиях. Формирование в

юности разных аспектов мировоззрения. Проблема соединения религии и

науки.

Нравственное самоопределение. Ранняя юность — начало практической

реализации серьезных жизненных планов. Мучительность поисков ответа на

вопросы: «кем быть?» и «каким быть?». Соотношение между реальным и

идеальным «Я» в юности. Представление стершеклассников о себе в прошлом,

настоящем и будущем. Аномальная эмоционально-психологическая

симптоматика ранней юности. Акцентуации характера у старшеклассников.

Относительная стабилизация внутренней и внешней жизни, нормализация

отношений ко времени окончания школы.

Основные черты психологии старшего школьника. Интеллектуальная

зрелость. Оформление морально-нравственных принципов. Полоролевая

дифференциация. Профессиональное самоопределение. Формирование системы

социальных установок. Характерологические противоречия. Пора первой

любви, романтических и интимных отношений. Значение психологических

новообразований ранней юности для дальнейшей судьбы человека.

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МОРАЛИ

Ранняя юность — время реального перехода к настоящей взрослости,

первые признаки которой появляются, как мы уже видели, в подростковом

возрасте. У юношей и девушек очень мало чисто детских черт, которые у

подростков преобладают и соседствуют с не всегда удачными попытками вести

себя по-взрослому.

Вместе с тем старшеклассников полностью взрослыми еще не назовешь,

так как у них многое еще сохранилось от детства. В суждениях, оценках,

взглядах на жизнь, на свое будущее, в отношении к собственной жизненной

судьбе у школьников IX—XI классов немало детскости. Многие из них у

порога окончания школы еще недостаточно ответственно относятся к выбору

своей будущей профессии, к необходимости усиленно трудиться, чтобы в

дальнейшем выдержать конкуренцию, ко многим другим вопросам, которые

для большинства взрослых людей решаются однозначно положительно.

Образно говоря, если подросток — это в основном еще полуребенок, то юноша

— более чем наполовину взрослый.

202

На период ранней юности, традиционно связываемый с обучением в

старших классах школы, приходится

становление нравственного

самосознания. Этот же период характеризуется переходом на новый уровень

морали — конвенциональный (по Л. Колбергу)

Для детей, достигших раннего юношеского возраста, благодаря

опережающему развитию их интеллекта, становятся открытыми для

обсуждения и понимания многие проблемы и вопросы, обычно волнующие

взрослых. Старшеклассники задумываются над такими вопросами,

заинтересованно обсуждают их и активно ищут на них ответы. Первыми из