Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

коллективистского воспитания на протяжении нескольких десятков лет, можно

установить по публикациям, касающимся теории воспитания, в частности по

ставшим в 50—70-е годы чуть ли не классическими в этой области цитатами из

работ А. С. Макаренко, многократно повторенными в массе публикаций..

Вчитаемся в некоторые из них: «Всякий поступок, не рассчитанный на

интересы коллектива ... вреден для общества». «Мы должны выдавать в

качестве продукта не просто личность, обладающую такими или иными

качествами, а члена коллектива». «Мы утверждаем, что интересы коллектива

стоят выше интересов личности там, где личность выступает против

351

коллектива»62. Разве в этих высказываниях не утверждается мысль о

безусловном доминировании коллектива над личностью и нивелировании

личности в коллективе?

Как же перестроить систему воспитания, сделав ее более

соответствующей требованиям времени? Окончательный ответ на этот вопрос,

как нам думается, должны будут дать философы и социологи, педагоги и

психологи вместе. Что же касается психологии, то, исходя из сказанного, она

могла бы рекомендовать для теоретической и практической педагогики

следующее:

1. Необходимо отказаться по крайней мере от двух не подтвержденных

жизнью догм: права коллективного мнения быть приоритетным перед мнением

отдельно взятой личности и якобы однозначно положительного влияния

реального коллектива на личность;

2. Нельзя, например, по-прежнему утверждать, что всякий поступок

ребенка, не рассчитанный на интересы детского или педагогического

коллектива, вреден для общества.

3. Целесообразно фактически уравнять в педагогических правах и

обязанностях личность и коллектив, ребенка и взрослого, детский и

педагогический коллективы, воспитателя и воспитанника. На деле это означает

предоставление права не только взрослому и коллективу что-либо требовать от

ребенка как личности, но также право ребенка предъявлять требования

коллективу, взрослому человеку и оставаться при своем мнении, если

коллектив или взрослые нарушают права детей. За каждой личностью должно

быть, в частности, оставлено право покидать чем-то не устраивающий ее

коллектив.

4. Не только отдельная личность должна брать на себя определенные

обязанности перед коллективом и выполнять их, но и коллектив должен иметь

четкие и равные обязанности перед каждой личностью.

5. Наконец, необходимо полностью отказаться от мысли о том, что вне

реального коллектива или без него полноценная личность сформироваться не

может.

СЕМЬЯ И ВОСПИТАНИЕ

Своеобразным микроколлективом, играющим существенную роль в

воспитании личности, является семья. К ней относятся все те выводы, к

которым мы пришли в результате анализа взаимодействия коллектива и

личности. Но семья — это особого рода коллектив, играющий в воспитании

основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и

робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в

противоположность отчуждению и холодности — все эти качества личность

приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до

поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. У

тревожных матерей, например, часто вырастают тревожнее дети.

Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит

352

к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец,

выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая,

формирует подобный же тип поведения у своих детей. Мать, которая за все, что

у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, благодарит судьбу и

жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать

на образование такой же психологической установки у детей.

Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений

бывают наиболее глубокими и прочными. Они включают четыре основных

вида отношений: психофизиологические, психологические, социальные и

культурные. Психофизиологические — это отношения биологического родства

и половые отношения. Психологические включают открытость, доверие, заботу

друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. Социальные

отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье,

а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр.

Культурные — это особого рода внутрисемейные связи и отношения,

обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях

определенной культуры (национальной, религиозной и т. п.), внутри которой

данная семья возникла и существует. Вся эта сложная система отношений