Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

показывает жизненная практика, в отличие от идеального, изображаемого в

теории и на страницах педагогических книг, не всегда есть безусловное благо

для личности и ее развития.

Здесь могут возразить: А. С. Макаренко, многие его современные

последователи, отстаивающие принципы коллективистского воспитания, имели

в виду высокоразвитые детские и педагогические коллективы. Это правильно.

Но где же в современной жизни встречаются такие коллективы? Факты,

которыми располагает социальная и педагогическая психология,

свидетельствуют, что среди реально существующих коллективов,

воспитывающих личность, высокоразвитых почти не встречается, не более 6—

8%, да и то эти данные относятся ко времени так называемого застоя. В наше,

переходное, время ситуация наверняка не улучшилась, а ухудшилась в этом

плане. Большинство существующих детских групп и объединений относятся

или к средне- или к слаборазвитым социальным общностям и никак не могут

претендовать на то, чтобы называться коллективами в теоретическом,

349

макаренковском смысле этого слова61. Как же при этих условиях сохранять

даже в теории как верное положение о том, что коллектив выполняет главную

роль в формировании и развитии личности и что без него ребенка как личность

воспитать нельзя?

Средне- и слаборазвитые в социально-психологическом отношении

коллективы, т. е. такие, которые в жизни составляют абсолютное большинство,

двойственно влияют на психологию и поведение личности: и положительно, и

отрицательно. Следовательно, теоретически правильный тезис о

положительном воздействии высокоразвитого коллектива на личность не

работает по отношению к абсолютному большинству реально существующих

средне- и слаборазвитых коллективов.

Попробуем теперь подойти к оценке этого тезиса с другой стороны.

Личность — это всегда индивидуальность, и воспитывать личность

психологически означает формировать самостоятельного, независимого, не

похожего на других людей человека. Коллектив же, как правило, унифицирует

личностей своим влиянием, одинаково действует на всех составляющих его

индивидов, предъявляя к ним единые требования. В единстве требований

состоит одно из основных положений теории коллектива. Хорошо это или

плохо?

Одинаковость требований, предъявляемых ко всем людям без учета их

индивидуальности, приводит к социально-психологическому явлению,

получившему название деиндивидуализации или обезличивания. И если на

практике члены коллектива вырастают как личности, разными людьми,

сохраняя свое лицо, то это происходит не благодаря, а скорее вопреки влиянию,

оказываемому на них коллективом.

Человек психологически формируется, личностно развивается не только

под воздействием коллектива, но и под влиянием множества других

социальных факторов и институтов. На него существенное воздействие

оказывают печать, средства массовой информации, литература, искусство,

общение с самыми разными людьми, с которыми человек встречается обычно

вне коллектива. Практически невозможно точно установить, чье

воспитательное воздействие на личность сильнее: реальных коллективов или

всех других, в том числе случайных, социальных факторов.

Сказанное не означает полного отрицания ценности коллектива для

становления человека как личности. Высокоразвитые коллективы, а во многих

случаях и среднеразвитые, конечно, полезны для формирования личности. О

том, что реальный коллектив способен оказывать положительное влияние на

личность, свидетельствуют многочисленные данные, полученные и в

педагогике, и в психологии. Теоретическое признание и экспериментальное

подтверждение получило, например, положение о том, что личностью человек

не рождается, а становится. Многое, что в человеке есть положительного,

действительно приобретается в разного рода коллективах в результате общения

и взаимодействия с людьми, однако далеко не все. Коллектив способен

оказывать на личность разное, не только положительное, но и отрицательное

воздействие.

350

Изменения, происходящие в нашем обществе и связанные с перестройкой

системы политических, социальных, экономических отношений, постепенно

происходящая демократизация всех сфер общественной жизни требуют

радикального изменения педагогических взглядов, в частности пересмотра

роли коллектива в воспитании личности. Современному обществу необходима

новая личность, неординарно мыслящая, свободная, самостоятельная и

творческая. Для того чтобы такая личность воспитывалась, следует устранить

все препятствия, существующие на пути ее развития. Одним из них является

требование безусловного подчинения детской личности коллективу. То, что это

требование существовало и пропагандировалось педагогикой