Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

возможны только в коллективе и через коллектив. Этот тезис в свое время

разделялся практически всеми учеными-педагогами и многими

педагогическими психологами, и если не на практике, то уж во всяком случае

на страницах научных публикаций активно пропагандировался, утверждался

как безусловно правильный и единственно возможный. Иного пути для

полноценного воспитания личности, кроме ее включения в реальный

коллектив, традиционная педагогическая теория и практика не видели.

Коллектив понимался не только как основной инструмент воспитания, но и как

его главная, первичная цель. Утверждалось, что сначала непременно нужно

создать воспитательный коллектив, а потом уже через него воспитывать и

346

личность. Соответствующая мысль в свое время была высказана А. С.

347

Макаренко: «Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания»60.

Своими практическими делами А. С. Макаренко в свое время

действительно доказал, что развитый детский коллектив играет важную роль в

перевоспитании личности, и эта роль особенно велика в отношении детей-

правонарушителей, имеющих явные отклонения в психологии и поведении,

являющихся нарушителями социальных норм—таких, которые по уровню

своего развития значительно отстают от нормальных, воспитанных детей. Со

временем, однако, были забыты, ушли из сферы внимания те условия и объекты

воспитания, с которыми имел дело выдающийся педагог. Давно исчезли

беспризорники как особая социальная группа детей, а макаренковская практика

коллективистского воспитания, сложившаяся и оправдавшая себя в детских

колониях, продолжала существовать и развиваться. В 30—50-е годы текущего

века она без каких бы то ни было изменений была перенесена на нормальную

школу и стала применяться к обычным детям, превратилась во всеобщую,

«единственно правильную» и универсальную теорию и практику воспитания.

По сложившейся с тех пор и укрепившейся с годами педагогической

традиции стали возводить почти в абсолют значение коллектива в воспитании

личности. Теоретические положения, касающиеся его роли в воспитании,

достаточно известны из курса педагогики, ее истории. Но попробуем

разобраться. Всегда ли коллектив прав, безгрешен и прогрессивен в отношении

развития личности? Не может ли реальный коллектив быть консервативным,

беспринципным и мстительным? Попытаемся непредвзято, с фактами в руках

отыскать ответы на эти вопросы, соответствующие запросам сегодняшней

практики воспитания.

Первый вопрос, который мы обсудим, следующий: всегда ли по уровню

своего психологического и поведенческого развития личность отстает от

коллектива и нуждается в воспитательных воздействиях с его стороны?

Думается, что далеко не всегда. Нередко высокоразвитая, самостоятельная,

интеллектуально одаренная личность намного превосходит свой реальный

коллектив и по уровню развития стоит выше большинства его членов. В свое

время В. М. Бехтерев совместно с М. В. Ланге провели серию экспериментов, в

которых показали, что влияние группы, напоминающей средний реальный

коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное. В

экспериментах Бехтерева и Ланге обнаружено, что такой коллектив может

подавлять особо творческую, Одаренную личность, невольно препятствуя ее

развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых

агрессивных тенденций даже активно отвергая ее творения. В жизни мы

встречаем немало примеров, когда отдельные талантливые люди фактически

перерастают свое время и свой профессионально-творческий коллектив,

оказываются не понятыми и не принятыми не только в нем, но и в обществе в

целом, испытывают со стороны общества и своего собственного коллектива

давление, направленное на то, чтобы побудить их отказаться от своих идей,

идеалов и целей, быть такими, как все. Нет необходимости ходить далеко за

примерами. У всех на памяти возвращенные в последние годы имена многих

348

талантливых ученых, в свое время отвергнутых собственными творческими

коллективами и даже собственной страной.

Не так уж редки и в нашей сегодняшней действительности случаи, когда

кто-либо из детей, опережая в развитии своих товарищей по коллективу,

попадает в ситуацию беспринципного и даже аморального давления со стороны

сверстников по коллективу. Например, многие отличники в школе,

добросовестные и трудолюбивые дети, превосходящие по уровню своего

развития товарищей по классу, оказываются отвергнутыми ими только потому,

что отличаются от них. К таким детям нередко относятся даже хуже, чем к

явным лентяям и нарушителям дисциплины. Реальный коллектив, как