Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

воздействия на практике. Соотношение рационального и эмоционального в

воздействиях на социальные установки. Психологические требования к

аргументации и выражение воспитателем собственной социальной позиции.

Значение порядка представления фактов для формирования и изменения

социальных установок. Эффекты первичности и новизны в формировании

социальных установок. Другие социально-психологические явления,

возникающие в процессе убеждения, применяемого для изменения социальных

установок. Феномены ассимиляции и контраста.

ОБЩЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Если учение преимущественно определяет познавательное развитие

ребенка и непосредственно соотносится с предметной, практической

деятельностью, то общение более всего влияет на становление личности и,

следовательно, связано с воспитанием, взаимодействием человека с человеком.

Психологически правильное воспитание и есть продуманное, научно

обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как

личности.

341

Воспитательное воздействие человека на человека предполагает

правильное восприятие и оценку друг друга людьми, вовлеченными в этот

процесс. Поэтому если мы не знаем механизмы восприятия человека человеком

в процессе общения, то вряд ли сможем разумно управлять воспитательным

процессом через общение, предвидеть его результаты.

Способность правильно воспринимать и понимать людей имеет,

вероятно, генетические корни, представлена и по биосоциальным законам

совершенствуется с младенческого возраста. М. И. Лисина специально изучала

основанный на этой способности процесс развития общения и его роль в

342

воспитании детей разного возраста57. Она пришла к следующим общим

выводам относительно связи общения и познания людьми друг друга.

С рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется

особой потребностью. Она состоит в стремлении человека к познанию самого

себя и окружающих людей с целью саморазвития.

Знания о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к другим

людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со стороны другого

человека позволяет выяснить, как он воспринимает данную личность,

способствует формированию самооценки и в конечном счете образа «Я».

По мнению М. И. Лисиной, потребность в общении с окружающими

людьми у детей отчетливо выступает уже в возрасте 2,5 месяцев от рождения и

непосредственно проявляется в известном комплексе оживления. В дальнейшей

жизни ребенка процесс развития общения движется в следующих основных

направлениях: а) развитие мотивов общения; б) развитие средств общения; в)

совершенствование форм общения.

Развитие мотивов общения идет параллельно с развитием личности

ребенка, системы его интересов и потребностей. В онтогенезе от первых

месяцев жизни до окончания школы один за другим возникают следующие

виды мотивов, на основе которых выделяются разновидности общения:

органические, познавательные, игровые, деловые, интимно-личностные и

профессиональные.

Органические мотивы — это потребности организма, для постоянного

удовлетворения которых необходимо общение младенца со взрослыми людьми.

Эти мотивы появляются с рождения и доминируют до возраста 2—3 месяца.

Затем к ним присоединяются познавательные мотивы, предполагающие

общение ради познания, удовлетворения любопытства. Вначале они возникают

у детей младенческого возраста на базе врожденного ориентировочного

рефлекса или ориентировочной реакции, которые затем превращаются в

потребность в новых впечатлениях. Именно она становится поводом для

частых обращений ребенка к взрослому, начиная примерно со второго

полугодия жизни.

Когда дети включаются в разнообразные игры, то поводом для общения с

окружающими людьми для них становятся игровые мотивы, которые

представляют собой сочетание потребности в познании и движении, а позднее

— в конструировании. Игра становится источником не только этих, но еще

одной группы мотивов — деловых. М. И. Лисина считает, что деловые мотивы

общения рождаются у детей в активной игровой и бытовой деятельности,

связаны с необходимостью получения помощи со стороны взрослых.

Три названные группы мотивов доминируют у детей дошкольного и

младшего школьного возраста.

Интимно-личностные мотивы возникают тогда, когда появляется

способность и потребность в самопознании и самосовершенствовании. Это

обычно связано с началом подросткового возраста. Когда старшие школьники

задумываются над своей будущей профессией, у них появляется последняя