Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

положительные аффективно окрашенные переживания, связанные с

достижениями успехов в практической деятельности.

2. Способствовать осознанию ребенком этих переживаний как связанных

именно с успехами.

3. Укреплять и повышать стимулирующую роль таких переживаний через

их соединение с актуальными потребностями, целями и интересами.

Развитию мотива достижения успехов у детей способствует постановка

перед ними достаточно сложных, но реалистических с точки зрения

возможности их решения задач, знание детьми своих сильных и слабых сторон

(адекватная самооценка), вера в возможность достижения успеха, умение

намечать план и последовательно реализовывать программу действий, ведущих

к успеху, а также получать и пользоваться обратной информацией о

достигнутых результатах. Все это—общие мотивационно-психологические

требования к развитию мотивации достижения успехов. В рудиментарной,

простейшей форме большинство из них могут быть реализованы в работе с

детьми раннего возраста. Иными словами, всякая воспитательная программа,

рассчитанная на развитие потребности в достижении успехов, должна

учитывать функциональную зависимость, существующую между этой

потребностью, самооценкой и уровнем притязаний. Важно также, чтобы

причины своих успехов и неудач ребенок научился видеть в себе самом, в

своем старании или его отсутствии, в прилагаемых усилиях или собственной

пассивности, т. е. необходимо добиться того, чтобы с раннего детства у ребенка

формировался внутренний локус контроля.

370

Оказалось, что желание родителей видеть своих детей стремящимися к

достижению успехов далеко не всегда совпадает с поведением и мотивацией

самого ребенка. У детей сверхтребовательных родителей больше выражен

мотив избегания неудачи, чем мотив достижения успехов. Выяснилось, что

оптимальным для ускоренного развития мотивации достижения успехов у

детей является такой период их жизни, когда у ребенка уже сформировалась

выраженная аффективная реакция на успех и неудачу, но вместе с тем эта

реакция еще является достаточно общей, не связанной со специфическими

социальными ситуациями.

Лучшие результаты в воспитании мотивации достижения успехов

получаются в том случае, когда родители правильно оценивают способности

своих детей, и худшие—тогда, когда способности детей сильно завышаются

или занижаются родителями. К этому следует добавить необходимость

предъявления ребенку умеренных требований, так как чрезмерная

требовательность не ведет к развитию сильной мотивации достижения успехов

даже в случае адекватной оценки детьми своих способностей.

Более сильный мотив достижения, ориентированный на успех,

складывается, по-видимому, тогда, когда успех ребенка сопровождается его

похвалой и демонстрацией со стороны взрослого человека, общающегося с

ребенком, своего личного расположения к нему. При этом неудачи ребенка, в

особенности те, по поводу которых он сам сильно переживает, как бы не

замечаются взрослым, но вместе с тем к ребенку предъявляются достаточно

высокие требования, касающиеся качественных и количественных результатов

его деятельности.

Для младших детей преобладание положительных или отрицательных

эмоций имеет большее значение, чем для детей старшего возраста. Для

последних важнее уровень родительских стандартов, о которых они могут

прямо или косвенно судить по тому, за что их поощряют или наказывают

родители. Высокие стандарты достижений, устанавливаемые родителями для

детей, сказываются на их мотивации достижения успехов. Такие родители

более эмоционально реагируют на успехи детей: положительно при удачах и

отрицательно при неудачах.

Установлено, что если матери поощряют старание детей, то, оказавшись в

детском дошкольном учреждении, такие дети сами начинают проявлять

повышенную инициативу в играх и учении.

В раннем детстве у детей формируется еще одно важное качество,

которое вместе с уже рассмотренными полезными личностными свойствами

играет важную роль в дальнейшей жизни ребенка. Это стремление к признанию

и одобрению со стороны окружающих людей. На базе данного качества

возникают такие достоинства, как настойчивость, целеустремленность,

работоспособность, уверенность в себе и многие другие. С данным качеством

также связано становление ответственности и чувства долга у человека.

Описанный комплекс личностных свойств был бы незавершенным и не

стал бы обладать достаточной стимулирующей силой, обеспечивающей

полноценное личностное развитие ребенка с учетом требований современной

371

жизни, если бы не был дополнен еще одним важным свойством: