Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

самостоятельностью ребенка в суждениях и поступках. Благоприятные

условия для воспитания данного качества также складываются в раннем

детстве. Уже к трем годам ребенок открыто заявляет о своих претензиях на

самостоятельность, и взрослому необходимо это вовремя заметить и

поддержать.

Следует также стимулировать каждую попытку ребенка к совершению

самостоятельных действий: самостоятельность мышления, самостоятельность в

принятии решений, самообслуживание, самостоятельность в практических

действиях и т. п. Продвигаясь шаг за шагом, воспитание самостоятельности

должно постепенно распространяться от сравнительно простых к более

сложным действиям и ситуациям, последовательно вести к расширению

жизненного опыта ребенка.

Существенное значение для дальнейшего развития личности имеет не

только раннее воспитание самостоятельности, но также соответствие

требований, предъявляемых ребенку, его возможностям и уже достигнутому

уровню интеллектуально-личностной зрелости. Заметим, что раннее

воспитание самостоятельности у детей, опережающее естественный ход их

развития, придает особый вес внешней оценке достижений ребенка при

формировании у него мотива достижения успеха.

Как одну из главных задач актуального воспитания детей следует

рассматривать задачу формирования с раннего детства внутренней свободы

ребенка. Без такой свободы мы никогда не осуществим подлинную перестройку

сознания людей и не достигнем в нашей стране высокого уровня социально-

экономического развития. Многочисленные неудачи в прошлом, связанные с

попытками совершения подобных переворотов в сознании (имеется в виду

многовековая история Российского государства), не в последнюю очередь

определялись недостатками в теории и практике воспитания детей. Положение

дел в нашем веке усугубила господствовавшая в течение многих десятилетий

после Октябрьской социалистической революции и ложно понятая

коллективистская система воспитания, о существенных недостатках которой

говорилось в предыдущей главе. Вместо коллективиста как индивида, не

имеющего своего, отличного от коллектива лица и полностью зависящего от

него, необходимо с раннего детства формировать свободную, независимую

личность.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ

В раннем возрасте речь еще может идти только о воспитании у детей

нравственных чувств, а не нравственного сознания. Подлинное осознание

нравственных категорий происходит гораздо позднее и ребенку этого возраста

недоступно. Напомним, что под чувствами имеются в виду разнообразные

эмоции, связанные с поступками, предметами материальной и духовной

культуры, социальными событиями, природой и людьми. Система эмоций,

которую составляют нравственные чувства, формируется прижизненно в

372

результате воспитания. Среди множества нравственных чувств есть

благородные чувства: порядочность, доброта, отзывчивость, сердечность и

другие и так называемые неблагородные: зависть, злоба, вражда и пр.

Нравственное воспитание ребенка с раннего возраста предполагает

формирование у него благородных чувств и предупреждение возникновения

неблагородных.

Дети раннего возраста до 2,0—2,5 лет включительно способны понимать

и переживать элементарные нравственные чувства. Им доступен язык высших

человеческих эмоций, но они испытывают затруднения в восприятии и

понимании вербального языка морали. Возникновению нравственных чувств

генетически предшествует формирование у ребенка нравственных суждений и

поступков, поэтому с них и следует начинать нравственное воспитание, тем

более что в раннем возрасте потребность в общении с окружающими людьми у

детей достаточно развита.

Постановка задачи нравственного воспитания детей раннего возраста

вытекает из того уровня понимания, который им доступен. Ж. Пиаже, а вслед за

ним и Л. Колберг показали, что до поступления в школу дети по уровню

развития своего нравственного сознания находятся на ступени

доконвенциональной морали. Эта мораль характеризуется тем, что источником

нравственных суждений и образцом для подражания в нравственном плане для

них является почти исключительно взрослый человек. Однако в работах Пиаже

и Колберга не содержится прямых указаний на то, когда и как следует начинать

процесс морального воспитания детей.

Нам думается, что таким возрастом является ранний дошкольный

возраст. Основания для подобного вывода дают следующие рассуждения. Во-

первых, к концу этого возраста ребенок овладевает речью, и ему вполне уже

можно объяснить, что хорошо и что плохо. Во-вторых, в данном возрасте

начинает оформляться самосознание детей, первоначально выступая в форме