Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

деятельности. Рекомендации по укреплению характера ребенка в совместной

деятельности и общении с людьми. Включение в групповую деятельность,

требующую усложненных способов межличностного приспособления. Выбор

различных людей в качестве партнеров по совместной деятельности.

Постепенное усложнение совместно решаемых задач.

Воспитание в домашнем труде. Основные виды домашнего труда, в

которых ребенок воспитывается и формируется как личность. Оборудование и

уборка помещения. Экономика домашнего хозяйства. Приготовление пищи.

Сельскохозяйственные работы. Изготовление предметов домашнего обихода

индивидуального и коллективного пользования. Психолого-педагогические

условия воспитания аккуратности. Воспитательные аспекты участия детей в

экономике домашнего хозяйства. Основные качества, приобретаемые детьми

этого возраста в процессе экономического воспитания. Пути и средства

воспитания этих качеств в домашних условиях. Экологические аспекты

воспитания.

377

Воспитание в играх. Воспитательное значение игр в разные периоды

взросления ребенка. Изменение с возрастом характера игр и их воспитательных

функций. Новая роль конструктивных и сюжетно-ролевых игр у детей

дошкольного и младшего школьного возраста. Необходимость своевременного

перехода от игры к трудовой деятельности с целью усиления воспитательного

значения игры. Включение элементов игровой деятельности в учение, общение

и труд детей дошкольного и младшего школьного возраста. Проведение

занятий с детьми подготовительных и начальных классов в форме

дидактических игр. Психодиагностическая функция игры.

Воспитание в учении. Личностно-развивающая роль учения. Качества

личности, которые формируются в учении. Связь развития познавательных

потребностей, способностей и склонностей ребенка с его учением. Развитие

любознательности в учении. Воспитание познавательной самостоятельности в

индивидуальной работе с литературой. Конец младшего школьного возраста —

начало подросткового возраста — время укрепления потребности в достижении

успехов. Заслуженные и незаслуженные оценки успехов ребенка со стороны

учителя, их различение детьми. Осознание детьми причин своих успехов и

неудач. Роль матери в развитии у ребенка потребности в достижении успехов.

СТАНОВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА РЕБЕНКА

В дошкольном и в младшем школьном возрасте в основном оформляется

характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем

влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми. В

качестве примера положительных черт характера, которые проявляются в

предметной практической деятельности и появляются в этот период жизни,

можно назвать целеустремленность, работоспособность, настойчивость,

ответственность, добросовестность, а как примеры качеств, относящихся к

сфере межличностного общения,—контактность, покладистость, доброту,

преданность и исполнительность.

Становление характера ребенка дошкольного возраста происходит в

играх, в межличностном общении и в домашнем труде, а с началом обучения в

школе к этим видам деятельности добавляется учение. Каждый из названных

видов деятельности имеет два аспекта: предметный и межличностный.

Предметное содержание соответствующей деятельности формирует и

укрепляет первую из названных выше характерологических групп качеств, а

межличностное — вторую. Обе группы качеств связаны с возникновением и

преодолением ребенком определенных трудностей. Проблемы предметного

характера условно можно назвать «сопротивлением материала». Оно

появляется тогда, когда ребенок берется за какое-либо дело и оно у него

почему-то не получается. Дошкольник, например, решил что-то смастерить,

сделать собственными руками: построить, сконструировать, нарисовать,

слепить и т. п., но потерпел неудачу. Не отчаиваясь, он вновь и вновь берется за

дело и в конце концов добивается своего. В данном случае мы говорим о том,

что у этого ребенка есть характер. Другой школьник, попробовав всего лишь

378

один раз сделать дело и столкнувшись с незначительными трудностями, сразу

же бросает его. В данном случае мы делаем вывод о том, что у него нет

характера.

Трудности, связанные с межличностными отношениями, в которых также

формируется характер, иного рода. Они относятся к сфере общения,

взаимодействия и взаимопонимания людей, проявляются в настойчивости, с

которой ребенок стремится добиться своего в личных и деловых

взаимоотношениях с людьми, например, привлечь к себе внимание, добиться

расположения человека, установить с ним дружеские личные и хорошие