Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

деловые контакты. Подобные характерологические различия можно

проиллюстрировать на примерах. Мы видим, что одни дети, общаясь с другими

детьми и взрослыми людьми, заботятся о том, чтобы окружающие их

правильно понимали, хорошо к ним относились. Если они замечают, что это не

так, то во что бы то ни стало стараются изменить отношение к себе. Еще один

пример — поведение ребенка с характером в сюжетно-ролевой игре. Такой

ребенок почти всегда старается сделать так, чтобы между участниками игры

возникло и поддерживалось взаимопонимание.

Существует взаимосвязь и преемственность в развитии и укреплении

характера ребенка в различных видах деятельности. Она заключается в том, что

проявление характера в более сложном и трудном виде деятельности, которое

появляется по мере взросления ребенка, происходит тогда, когда

соответствующая черта характера уже проявилась и закрепилась на

генетически более ранней ступени в более простых видах деятельности.

Например, при поступлении в школу и при переходе к новому виду

деятельности — учению — ребенок лишь тогда будет успешно преодолевать

связанные с этим трудности, укреплять свой характер, когда он уже научился

преодолевать трудности в игре, в труде и в общении. Характер ребенка будет

закрепляться и успешно развиваться в общении с новыми школьными

товарищами лишь тогда, когда соответствующие черты проявились и

укрепились во взаимодействии со сверстниками в период дошкольного детства.

Как в области обучения, так и в сфере воспитания существуют

педагогически запущенные дети, требующие активной психокоррекционной

работы. Это относится и к характеру ребенка. С ребенком,, педагогически

запущенным в плане развития характера, надо работать так же, как и с

ребенком, педагогически запущенным в области познавательного развития, т. е.

возвращаясь на предыдущую ступень развития, наверстывая и отрабатывая

упущенное. Это означает необходимость организации и проведения

специальной работы с детьми по развитию характера в сравнительно простых

видах деятельности и межличностного общения.

Основные рекомендации по укреплению характера детей дошкольного и

младшего школьного возраста в индивидуальной предметной деятельности и в

учении сводятся к следующему:

1. В выборе вида деятельности для ребенка необходимо постепенно

переходить от более к менее непосредственно привлекательным. При этом

значимость—осознаваемая ценность данного вида деятельности для

379

собственного психологического развития ребенка — напротив, должна

постепенно возрастать. Таким образом, на начальном этапе формирования

характера деятельность сама по себе должна быть достаточно привлекательной,

почти ничего, кроме удовольствия, ребенку не дающей. На заключительном

этапе деятельность, напротив, должна быть малоприятной, но зато крайне

необходимой для психологического развития или для достижения какой-либо

отдаленной значимой цели.

2. Степень трудности деятельности также должна постепенно возрастать.

Вначале это может быть сравнительно легко выполняемая работа, на 100%

обеспечивающая успех ребенка без особых усилий с его стороны, а в конце —

трудная деятельность, гарантирующая успех лишь при настойчивости и

выраженном старании.

3. Вначале деятельность должна предлагаться ребенку взрослым, а затем

он сам должен переходить к самостоятельному и свободному выбору

деятельности.

Полноценное развитие характера ребенка в предметной деятельности и в

учении может обеспечить только одновременное движение по всем трем

указанным направлениям.

Рассмотрим теперь практические рекомендации по укреплению характера

детей дошкольного и младшего школьного возраста в совестной деятельности и

общении с людьми. Они могут быть выражены в следующих положениях.

1. Включение ребенка в совместную сюжетно-ролевую игру или в

деятельность, выполняя которую он будет вынужден приспосабливаться к

индивидуальным особенностям и действиям других людей.

2. Выбор в качестве партнеров для общения и совместной деятельности

ребенка с другими людьми таких детей, которые существенно отличаются друг

от друга и от него самого и требуют различного межличностного поведения.

3. Постепенное усложнение задач, которые детям необходимо решать в

общении и взаимодействии с людьми.

Разумеется, все это, как и в случае воспитания характера ребенка в

индивидуальной предметной деятельности, необходимо делать не сразу, а

постепенно, шаг за шагом переходя от более простых к более сложным задачам

межличностного плана.

ВОСПИТАНИЕ В ДОМАШНЕМ ТРУДЕ

Важное значение для воспитания детей дошкольного и младшего

школьного возраста имеет их участие в домашнем труде. Начиная с четырех-