Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Участие детей дошкольного и младшего школьного возрастов в этих видах

труда обязательно, так как вырабатывает у них независимость,

самостоятельность, способность к самообслуживанию, ведет к быстрому

взрослению ребенка.

Участие детей в сельскохозяйственных работах, в уходе за растениями и

животными — это мощное средство экологического и нравственного

воспитания. Ребенок, которого не приучили по-человечески относиться к

природе, не будет по-доброму относиться и к людям.

ВОСПИТАНИЕ В ИГРАХ

До сих пор мы говорили о воспитании дошкольников и младших

школьников в разных видах «взрослой» деятельности, на время забыв о том,

что перед нами дети, для которых одним из главных видов деятельности по-

прежнему является игра. Большую часть своего времени дети данного возраста

заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой, ив ней идет

процесс воспитания в такой же мере, как и в остальных видах деятельности.

Изменение роли игры в дошкольном детстве по сравнению с ранним

возрастом связано, в частности, с тем, что в эти годы она начинает служить

средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных

качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных

возможностей детей не могут активно формироваться в других, более

«взрослых» видах деятельности. Игра в этом случае выступает как

подготовительный этап развития ребенка, как начало или проба в воспитании

382

важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в

более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды

деятельности: учение, общение и труд.

Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том,

что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей

ребенка и развитию его мотивационной сферы. В игре появляются и

закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка.

Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном и в

младшем школьном возрасте весьма условны, так как один вид деятельности у

ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот. Если воспитатель

замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех или иных

качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации

таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться.

Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в

учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать

новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.

Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и. труд и

использовать игру для воспитания, организуя по ее правилам данные виды

деятельности. Не случайно педагоги и психологи рекомендуют проводить

занятия с детьми 5—7-летнего возраста в старших группах детского сада и в

начальных классах школы в полуигровой форме, в виде обучающих

дидактических игр.

Игры детей дома и в школе можно использовать для практического

определения уровня воспитанности или уровня личностного разбития

достигнутого ребенком. В качестве примера такого использования игры

383

приведем опыт, проведенный В. И. Асниным64. Испытуемыми были дети в

возрасте от трех до двенадцати лет. Методика исследования состояла в

следующем. В центре большого по площади стола на его поверхности лежала

конфета или какая-либо другая очень привлекательная для ребенка вещь.

Дотянуться и достать ее рукой, стоя у края стола, было практически

невозможно. Ребенку, если бы ему удалось достать конфету или данную вещь,

не залезая на стол, разрешалось взять ее себе. Недалеко от положенной на столе

вещи находилась палочка, о которой ребенку ничего не говорилось, т. е. не

разрешалось и не запрещалось пользоваться ею во время эксперимента.

Проведено было несколько серий опытов с разными испытуемыми и в разных

ситуациях.

Первая, серия. Испытуемый — ученик IV класса, возраст 10 лет. В

течение почти 20 мин ребенок руками безуспешно пытается достать конфету,

но у него ничего не получается. В ходе опыта он случайно задевает лежащую

на столе палочку, сдвигает ее, но, не воспользовавшись ею, аккуратно кладет на

место. На заданный экспериментатором вопрос: «Можно ли достать конфету

другим способом, не руками?» — ребенок смущенно улыбается, но не отвечает.

В этой же серии опытов участвует дошкольник, ребенок в возрасте 4 лет. Он

сразу же, не раздумывая, берет со стола палочку и с ее помощью придвигает к