Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Рабочая книга школьного психолога.— М., 1991.

(Задачи школьной психологической службы на современном этапе

развития народного образования: 3—5. Что такое школьная психологическая

служба: 6—64. Работа школьного психолога с учащимися разного возраста: 65

—162.)

Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.—М., 1988.

(Психология и школа: 242—248.)

461

II

Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации

подростков // Вопросы психологии.— 1984.— № 6.— С. 60—63.

Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной

консультации.— М., 1983.

(Выбор профессии: 7—15. Профориентация и профконсультация: 15— W.

Пути и приемы практического консультирования по выбору профессии: 81—

94.)

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая

готовность к школе.— М., 1987. (Как оценивать шестилетних детей: 60—66.)

Научно-методические

основы использования в школьной

психологической службе конкретных психодиагностических методик.— М.,

1988.

Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития.—

М., 1986.

(Организация коррекционно-педагогической работы с отстающими в

учении школьниками: 32—43.)

Коломинский Я. П., Панько Е. А. Учителю о психологии детей

шестилетнего возраста.— М., 1988.

(Как изучать психику детей: 21—39. Методы изучения взаимоотношений

между детьми в школе: 40—49.)

Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной

способности учащихся // Вопросы психологии.— 1983.— № 4.— С. 46—50.

Рабочая книга школьного психолога.—М., 1991.

(«Трудные» дети: 163—237. Способности и Профориентация учащихся:

238—273. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей,

оставшихся без попечения родителей: 274—302.)

Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке

будущих учителей,— Киев, 1987. (Психокоррекционная работа в группе

активного социально-психологического обучения: 48—59.)

Часть III.

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел 6.

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГА

Глава 29.

ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

Краткое содержание

Место педагога в современном обществе. Кризис образования в

середине XX века, его причины и пути преодоления. Увеличение средств,

направляемых на образование, во второй половине XX века в наиболее

развитых странах мира. Образование как наиболее «прибыльная» отрасль.

Основные признаки и этапы изменения отношения к образованию в течение

нескольких последних десятилетий. Проблема «утечки мозгов». Роль учителя в

462

социальном, идеологическом, политическом, экономическом и культурном

прогрессе общества. Необходимость значительного увеличения, средств,

направляемых на профессиональную подготовку учителя и оплату его труда.

Тенденция уменьшения количества учеников, приходящихся на одного

учителя, в развитых странах мира.

Психологические требования к личности педагога. Основные

требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности

педагога. Индивидуальность педагога, необходимость быть личностью для

оказания воспитательного воздействия на детей. Постоянные и ситуационные

требования к личности педагога. Методика определения социально-

специфических качеств педагога.

Общие и специальные способности педагога. Понятие об общих и

специальных педагогических способностях. Специальные способности учителя,

их источники и процесс формирования. Необходимость отбора людей для

педагогической профессии и развития у них соответствующих способностей.

Знания, умения и навыки педагога как воспитателя. Первостепенная важность

воспитательных способностей при отборе людей для педагогической

профессии. Трудности сочетания в одном лице учительских и воспитательных

способностей. Коммуникативные способности, их роль и место в деятельности

педагога. Структура коммуникативных способностей. Понятие о способностях

к педагогическому общению. Проблема воспитания коммуникативных

способностей, средства и способы их развития у педагога. Применение

педагогом поощрений и наказаний как признак развития его педагогических

способностей.

Индивидуальный стиль деятельности педагога. Понятие об

индивидуальном стиле педагогической деятельности. Формирование

индивидуальности ребенка через индивидуальный стиль деятельности педагога.

Проблема совмещения индивидуальности и общих требований, предъявляемых