Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

к педагогической профессии. Проявления индивидуального стиля

педагогической деятельности. Одинаковая эффективность различных стилей

индивидуальной деятельности педагога. Индивидуальность педагога и

распространение передового педагогического опыта, проблемы социально-

психологического характера, связанные с этим.

МЕСТО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством

факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение

этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Ряд таких факторов мы уже

рассмотрели в третьей части учебника. Это—методика обучения и воспитания,

возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и другое. Кроме

перечисленных, важным фактором детского развития является сам педагог,

который берет на себя роль учителя и воспитателя. В этом разделе учебника мы

обсудим то, что касается личности педагога, его профессиональной

463

деятельности, требований, предъявляемых к нему, и путей профессионального

самосовершенствования.

Профессиональный педагог—это единственный человек, который

большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей.

Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими

профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много

времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались

педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое

развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно

подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и

культурный прогресс.

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой,

которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно

профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети,

причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует

от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей

оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и

морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных

требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых

невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и

второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает

его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую

личность. Как главные, так и второстепенные требования относятся к

психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям,

умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди

главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для

квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю

и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные

особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором

находится общество, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу,

является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие гениальных

знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция,

педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей

культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными

методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных

факторов успешная педагогическая работа невозможна.

Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются

систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Не

случайно учителей и воспитателей много, а одаренных и талантливых среди

них, блестяще справляющихся со своими обязанностями, единицы. Таких

464

людей в области педагогической профессии, наверное, меньше, чем во многих

других сферах человеческой деятельности.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями,

предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый

нрав, хороший вкус и другие. Эти качества важны, но меньше, чем главные,

перечисленные выше. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель или

воспитатель вполне могут обойтись. Можно представить, например, не очень

общительного математика, знания и преподавательские способности которого

настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для

людей качества он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем. И

наоборот, не составляет особого труда вообразить себе какого-нибудь

общительного, с достаточно веселым нравом, хорошим вкусом, артистичного