Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

широкий взгляд на проблему деловых связей и отношений людей, тренирует

наблюдательность и память.

Руководство товарищами по группе с целью координации их усилии

развивает у ребенка оперативность и гибкость мышления. Составление планов

и программ совместной деятельности, их обсуждение и подведение итогов

побуждают детей к совершенствованию коммуникативных умений и навыков, в

том числе умения слушать, понимать, излагать свои мысли, доказывать,

сотрудничать, идти на компромисс.

Управление деловыми взаимоотношениями детей в процессе их

индивидуального развития постепенно охватывает разные сферы деятельности:

игру, учение и труд. Это одно из направлений в развитии у детей умения

работать вместе с другими людьми. Второе направление связано с постепенным

переходом от внешней организации и контроля деятельности к

самоуправлению и самоконтролю в детских группах и объединениях, причем

прогрессивное развитие личности ребенка по этой логической линии в разных

видах деятельности может происходить независимо. Желательно, чтобы в

495

сюжетно-ролевых играх детей вначале участвовали взрослые, а затем всю игру

организовывали и проводили сами дети.

В управлении деловыми взаимоотношениями детей имеются

определенные возрастные особенности. Отметим некоторые из них. В

дошкольном возрасте все деловые отношения и условия их развития должны

быть представлены для детей в наглядно-действенной или наглядно-образной

форме, так как более высокий уровень интеллектуального развития им еще не

доступен. Это не исключает возможность использования взрослым словесных

воздействий при руководстве деятельностью детей. Однако когда ставится

задача перевода деловых отношений детей на рельсы самоуправления, то

наличие достаточного количества чувственных сигналов и ориентиров. Для

детей следует, по-видимому, считать обязательным моментом в данном случае

социально-психологического научения.

К совместному планированию как более развитой и сложной форме

деловых отношений можно переходить в старшем дошкольном или в младшем

школьном возрасте. Взрослый человек должен уметь объяснить детям, что

такое план деятельности, для чего и как он составляется. Вместе с детьми ему

следует разработать два или три простейших плана, по которым в дальнейшем

будет разворачиваться их совместная деятельность. Переходить к

самостоятельному планированию дети могут к концу младшего школьного

возраста, причем не только в игре и труде, но также и в учебной деятельности.

Развитую систему самоуправления и самоконтроля деятельности можно

включать в подростковом и в раннем юношеском возрасте, Причем участие

взрослого в управлении здесь сводится в основном к роли консультанта и

советчика. Это не значит, что совместную деятельность подростков надо

пускать на самотек, просто методы руководства ею в это время должны быть

существенно иными, чем в более ранних возрастах. Их следует строить с

учетом трех важнейших обстоятельств. Во-первых, с расчетом на то, что

складывающиеся деловые отношения в конечном счете должны вырасти до

уровня взрослых; во-вторых, имея в виду специфические особенности детей

подросткового и раннего юношеского возраста; в-третьих, с учетом того факта,

что создаваемая система отношений, несмотря на ее приближение к взрослости,

в данном возрасте играет еще подчиненную роль по сравнению с другими,

ведущими видами деятельности детей.

Личные взаимоотношения детей, их развитие и руководство детскими

группами и коллективами имеют свою логику. Поскольку главной задачей

развития отношений становится укрепление и обогащение их нравственной

основы, то задача педагога сводится к тому, чтобы в виде нормативов и

образцов задавать и действенно поддерживать необходимые нормы

нравственности, реализуя их в системе детских групповых межличностных

отношений. Важнейшими из них являются порядочность, доброта,

ответственность, сочувствие, готовность прийти на помощь.

Такие отношения могут создаваться в группах детей, начиная с раннего

возраста, причем формирование и укрепление нравственных отношений в

детских группах должно находиться на первом месте по сравнению с деловыми

496

взаимоотношениями. Такая постановка вопроса объясняется тем, что сами по

себе деловые отношения автоматически не несут нравственное начало, а если

человеческие взаимоотношения не основываются на высокой нравственности,

то могут привести к формированию и укреплению отрицательных личностных

свойств у ребенка.

Нравственные основы детских взаимоотношений с возрастом

развиваются. Логика их преобразования может быть описана в русле