Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

начиная примерно с дошкольного возраста, когда у детей впервые появляются

сюжетно-ролевые игры. Важно не просто наблюдать за тем, как естественно

развивается этот процесс, но и разумно им управлять, вводя новые сюжеты и

изменяя правила взаимодействия. В старшем дошкольном возрасте у детей

вполне могут воспитываться навыки организаторской и исполнительской

деятельности, самостоятельность в распределении ролей, прав и обязанностей.

Младший школьный возраст в социально-психологическом,

воспитательном отношении был до сих пор своеобразным «белым пятном».

Психологи и педагоги много рассуждали на тему о том, как обучать детей этого

возраста и строить их учебную деятельность, но мало представляли воспитание

личности в данном возрасте, особенно в групповых условиях. Между тем

умелое управление детскими группами и коллективами может дать весомые

воспитательные результаты. В младшем школьном возрасте можно и нужно,

например, обучать детей гибкости общения с целью поддержания

эффективного делового взаимодействия друг с другом. Этот же возраст вполне

подходит для формирования у детей умения устанавливать и поддерживать

эмоционально положительные личные взаимоотношения с людьми. В это время

можно научить ребенка быть независимым, следовать своим целям в

коллективном взаимодействии и в то же самое время уважать интересы других.

Можно предположить, что младшим школьникам вполне доступно

элементарное научение в сфере ведения споров и дискуссий, включая

способность слушать и понимать других, предупреждать и устранять

конфликты в межличностных отношениях. Словом, этот возраст обладает

значительными, далеко еще не полностью исследованными и использованными

на практике резервами психического и поведенческого развития детей. Одной

из причин того, почему подростки и многие старшеклассники не умеют

общаться, почему взрослым совместно с ними бывает так трудно решать

различного рода задачи, является то, что этому детей в младшем школьном

возрасте никто специально не учит.

Подростковый возраст можно рассматривать как время окончательного

оформления коммуникативных умений и навыков. В эти годы перед детьми

необходимо ставить настоящие деловые задачи, подобные тем, которые стоят

перед группами и коллективами взрослых людей. Руководить детскими

группами в старшем школьном возрасте должны наиболее опытные,

психологически компетентные учителя и воспитатели, хорошо владеющие

методикой и техникой ведения различных видов психокоррекционной работы.

УПРАВЛЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ В ДЕТСКИХ

ГРУППАХ И КОЛЛЕКТИВАХ

494

Управление межличностными отношениями в детских группах и

коллективах составляет педагогическую задачу повышенной значимости.

Большая роль межличностным отношениям в детском возрасте отводится

потому, что в эти годы в системе человеческих интерперсональных связей

происходит активный процесс становления личности, а межличностные

отношения представляют собой наиболее эффективное средство управления

развитием личности.

В социально-психологически зрелых группах и коллективах, т. е. в таких

объединениях детей, которые заняты какой-либо серьезной совместной

деятельностью, существуют два основных вида отношений: деловые и личные.

Их развитие и функционирование оказывает преимущественное влияние на

формирование деловых и личных качеств ребенка, и первый педагогически

важный вывод, который может быть сделан на основе констатации этого факта,

заключается в необходимости параллельного развития в детских группах и

коллективах как деловых, так и личных взаимоотношений их участников.

Что же входит в понятие системы деловых отношений? Какова их база и

условия оптимального формирования в детских группах? К деловым

отношениям в группах детей можно отнести те, которые складываются в игре,

учении и труде — основных видах совместной Деятельности детей. Сюда

входят руководство, подчинение, распределение обязанностей, координация

действий, составление планов и программ, их обсуждение и реализация,

подведение итогов, оказание взаимопомощи и др. В каждом подвиде деловых

отношений формируется и развивается то или иное социально полезное

личностное качество или группа таких качеств. Например, включение ребенка в

руководство детским коллективом способствует становлению у него

практического интеллекта и ответственности, более глубокого понимания

интересов других людей и умения учитывать их на практике. Выполнение в

группе роли подчиненного развивает у ребенка дисциплинированность, а

личное участие в распределении обязанностей формирует у него более