Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

2. Классификация психокоррекционных методов.

3. Группы социально-психологического тренинга (Т-группы).

4. Группы встреч.

5. Группы тренинга умений.

Те м а 4. Аутотренинг в работе педагога

1.Понятие об аутогенной тренировке.

2.Значение аутотренинга и пути его практического использования, в

работе педагога.

3.Цели и задачи аутогенной тренировки.

488

4. Упражнения, направленные на регуляцию тонуса мышц.

5.Упражнения, предназначенные для управления вниманием и

чувственными образами.

6.Упражнения, предназначенные для изменения ритмики дыхания.

Темы для рефератов

1. Источники полезной для педагога психологической информации. ~-

Педагогические ситуации, связанные с ними психологические

процессы и состояния, требующие саморегуляции деятельности

педагога.

2. Основные принципы саморегуляции.

3. Психокоррекционные методы и группы, возможности их

использования в педагогической практике.

4.Аутогенная тренировка и ее применение в процессе

самосовершенствования деятельности педагога.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Система работы педагога по психологическому самообразованию.

2. Теоретические основы психологической саморегуляции деятельности

педагога.

3. Психокоррекционная работа в профессиональной подготовке учителя.

4. Приемы и методы повышения работоспособности педагога при

помощи аутогенной тренировки.

Литература

I

Активные методы обучения педагогическому общению и его

оптимизация.—М., 1983.

(Психология педагогической деятельности: 6—40, 64—73.)

Бернс Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание.— М., 1986.

(Психологическая подготовка учителей: 333—351.)

Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения:

Книга для учителей и родителей.— М., 1987.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.— М., 1987.

Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.— М.,

1989.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.—

М., 1988.

II

Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.— М., 1989.

(Активное социально-психологическое обучение педагогов.)

Ладанов И. Д. Управление стрессом.— М., 1989.

(Управление стрессом: 27—42. Тренировка воли: 43—69. Тренировка

памяти: 69— 83. Саморегуляция (владение собой): 83—119. Предотвращение и

преодоление конфликтов: 120—137.)

Леонтьев А. А. Педагогическое общение.—М., 1979.

489

(Как развивать умения педагогического общения: 39—45.)

Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию

активности.— М., 1989.

(Преодоление критических ситуаций: 188—198. Саморегуляция

психических состояний: 227—262.)

Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения.—Л., 1983.

(Пути и средства управления нервно-психическим напряжением: 138—

151.)

Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий (что мы знаем о памяти).—

М., 1988.

(Управление памятью: 84—112, 133—140.).

Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-

психологический тренинг.—М., 1989. (Психокоррекционная работа в

современной гуманистической психологии: 195—207.)

Раттер М. Помощь трудным детям.—М., 1987.

(Психотерапия и ее эффективность: 347—397.)

Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке

будущих учителей.— Киев, 1987.

(Психокоррекционная работа в группе активного социально-

психологического обучения: 48—59.)

Раздел 7.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

Глава 31.

РУКОВОДСТВО ДЕТСКИМИ ГРУППАМИ

И КОЛЛЕКТИВАМИ

Краткое содержание

Обучение детей общению и взаимодействию с людьми. Основное

отличие работы с детскими группами от работы с группами и коллективами

взрослых. Обучение детей умениям и навыкам межличностного

взаимодействия и общения. Учет в общении возрастных особенностей детей,

объединенных в группы и коллективы. Общие и частные цели педагогического

руководства детскими коллективами, методы и средства реализации этих целей.

Обучение распределению обязанностей и ролевым формам внутригруппового

взаимодействия. Развитие организаторских умений и исполнительских навыков

у детей, роль групповых норм и правил в их усвоении. Обучение деловому

взаимодействию, функционально-ролевой адаптации и взаимозаменяемости в

работе. Формирование умения устанавливать и поддерживать личные контакты

с товарищами. Воспитание у детей способности оставаться независимыми в

группе, уважать мнения и учитывать интересы других ее членов. Обучение

умению вести дискуссию, предупреждать возникновение и разрешать уже

возникшие межличностные конфликты. Возрастные возможности научения