Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

сочинения. Том второй.—М., 1979.

(Развитие мышления Школьника: 5—118.)

Венгер Л. А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст.)—М., 1969. ,

(Развитие восприятия (постановка проблемы и история): 3—73. Развитие

восприятия (обобщение научных данных): 213—-291.)

Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления

Учащихся.—М., 1989.

(Возрастные особенности образного мышления: 42—69.)

49

Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие

дошкольников.— М., 1984.

(Психология игры дошкольников: 35—43.)

Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей.— Сараев.,

1986.

(Генезис языковых функций в дословесной коммуникации у детей: 45—

58.)

Исследование развития познавательной деятельности.—М., 1971. !

(Мышление детей школьного возраста в разных культурах: 272—306.)

Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—

М., 1981. , (Возрастные особенности продуктивного мышления школьников: 99

—108.) .

Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.

(Индивидуальные различия в способностях: 54—59. Прогнозирование

развития способностей: 59—68.)

Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся,—

М., 1989.

(Показатели развития лингвистического мышления учащихся: 102—124.)

Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения

социального опыта.—М., 1981.

(Основные вопросы теории детского рисования: 7—58. Развитие детского

рисунка как специфического знака: 59—170. Детский рисунок как документ

эпохи: 170—217.)

Психолингвистика. Сборник статей.— М., 1984.

(Как маленькие дети употребляют свои высказывания: 353—366.)

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М., 1966.

(Об изменениях в эмоциональной сфере человека: 10—18.)

Глава 3.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА МЛАДЕНЧЕСКОГО

ВОЗРАСТА

Краткое содержание

Врожденные формы психики и поведения. Значение точного знания

врожденных форм психики и поведения, законов их естественного, генетически

детерминированного развития для правильного обучения и воспитания детей.

Беспомощность человеческого младенца, длительный период его зависимости

от людей. Рефлекторные, генотипически обусловленные движения младенца.

Автоматическое включение сразу после рождения в работу основных органов

чувств: зрения, слуха, осязательного, двигательного анализаторов, рецепторов

вкуса. Врожденные механизмы зрительного и слухового восприятия у

младенца. Прирожденная способность к сложным реакциям, сочетающим в

себе работу органов чувств и мышц. Анатомо-физиологическая характеристика

и функционирование мозга ребенка в период новорожденности.

50

Двигательная активность ребенка. Быстрый прогресс двигательной

активности ребенка в течение первого года жизни. Освобождение рук от

функций локомоции и приобретение способности к прямохождению. Развитие

зрения и наглядно-действенного мышления на основе ручных движений.

Помесячное совершенствование движений ребенка в течение первого года

жизни. Возможность ускоренного развития движений под влиянием обучения.

Особенности формирования манипулятивно-исследовательских движений рук

ребенка на первом году жизни. Начало имитационных движений во втором

полугодии жизни, их значение для дальнейшего обучения и воспитания

ребенка. Появление указательного жеста, его роль в психическом развитии.

Восприятие и память у младенцев. Особая роль зрения и его развитие у

детей в первые месяцы жизни. Восприятие младенцем человеческого лица.

Комплекс оживления. Развитие слухового анализатора. Специфическая реакция

младенца на человеческий голос. Ориентировочно-исследовательская

активность младенца. Память у ребенка в первые месяцы жизни.

Совершенствование манипулятивных ручных движений. Появление

согласованных, скоординированных действий, связанных с различными

анализаторами. Специфические ошибки восприятия и действия совершаемые

детьми в первые месяцы жизни, их объяснение. Способность младенца к

различению элементарных и сложных сенсорных воздействий. Классификация

стадий развития сенсомоторного взаимодействия у младенцев по Ж. Пиаже.

Начало образования у детей когнитивных схем.

Речь и мышление младенца. Независимое развитие речи и мышления в

течение иного года жизни. Разные генетические предпосылки и направления

развития речи и мышления. Особая реакция младенца на человеческую речь.

Подражание и понимание речи. Появление связи слова с предметом.

Соединение ориентировочно-исслетовательской деятельности со словом.