Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Возникновение совместной предметной деятельности ребенка и взрослого,

опосредствованной речевым общением. Этапы развития активной речи и ее

семантики у младенцев. Целостная картина формирования речи у детей с

рождения до конца первого года жизни. Начало становления мышления. Связь

образа предмета с действием, совершаемым в отношении его. Примеры из

опытов Ж. Пиаже, иллюстрирующих особенности детского мышления.

ВРОЖДЕННЫЕ ФОРМЫ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕНИЯ

Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без глубокого

понимания процессов его естественного развития по биогенетическим законам

трудно воссоздать полную и достаточно сложную картину развития ребенка,

строить на ее основе обучение и воспитание.

Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем. Они

обеспечивают физический уход за организмом ребенка, обучают, воспитывают

его, способствуют приобретению человеческих психологических и

поведенческих черт, приспособлению к условиям общественного

существования. Поддержка ребенка со стороны родителей и взрослых

51

наминается с рождения и продолжается как минимум в течение полутора

десятков лет до тех пор, пока ребенок не станет взрослым и не сможет вести

независимый, самостоятельный образ жизни. Но и современному взрослому

человеку для того, чтобы оставаться человеком и развиваться как человек,

нужна постоянная поддержка со стороны других людей, общение и

взаимодействие с ними. Без этого он быстро деградировал бы как личность.

Вместе с тем младенец уже при рождении обладает немалым запасом

практически готовых к употреблению, сложных сенсорных и двигательных

способностей— инстинктов, позволяющих ему приспосабливаться к миру и

быстро прогрессировать в своем развитии. У новорожденного с рождения,

например, имеется немало сложных движений, развивающихся в основном по

генетически заданной программе в процессе созревания организма, в том числе

рефлекторных, возникающих сразу и без специального обучения с первых

часов жизни под воздействием соответствующих внутренних и внешних

стимулов, закодированных в качестве ключевых в программах Развития этих

движений. При рождении у младенца имеются ощущения всех модальностей,

элементарные формы восприятия, памяти, благодаря которым становится

возможным его дальнейшее познавательное и интеллектуальное развитие. Они

представляют собой генетически заданные структуры или блоки сенсорных

систем, из которых непосредственно или при незначительной прижизненной

модификации строятся более сложные познавательные структуры. В число

таких базовых элементов восприятия можно включить, например, механизмы

зрительного, слухового и мышечного сосредоточения, слежения за объектами,

их сличения, локализации в пространстве, сохранения в памяти, обработки в

мозге следов их воздействий.

Младенец, которому от рождения всего лишь 1—2 дня уже способен

различать химические вещества по вкусу. Обоняние как один из древнейших и

важнейших органов чувств начинает у него функционировать также сразу

после рождения. Такими же особенностями обладают элементарное зрение,

движения и слух.

В первые два месяца жизни ребенок демонстрирует способность к

рефлекторному повороту головы в ответ на прикосновение какого-либо

предмета к уголку рта, сильно сжимает ладони при касании их поверхности,

совершает общие некоординированные движения руками, ногами и головой. У

него имеется также способность зрительного слежения за движущимися

объектами, поворота головы в их сторону. В родильных домах дети в первые

дни их жизни инстинктивно поворачиваются лицом в сторону окна, из которого

льется дневной свет.

Младенец способен различать вещества на вкус. Он определенно

предпочитает сладкие жидкости другим и даже способен определить степень

сладости. Новорожденный ощущает запахи, реагирует на них поворотом

головы, изменениями в частоте сердцебиений и дыхания. Эти двигательные и

физиологические реакции аналогичны тем, которые наблюдаются у взрослых

людей при повышенном внимании и особом интересе к чему-либо.

52

Следует также назвать, признав в качестве врожденных, группу

процессов, способствующих самосохранению и развитию детского организма.

Они связаны с регуляцией пищеварения, кровообращения, дыхания,

температуры тела, обменных процессов и т. п. Несомненно врожденными