Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

конкуренции между массовой и высокой культурой. Увеличение с возрастом

ребенка комплексности и противоречивости воздействий различных

социальных институтов на его развитие как личности.

Общение с людьми и его влияние на развитие личности.

Взаимоотношения и межличностное общение в малых группах как факторы,

опосредствующие влияние социальных институтов на развитие личности.

Формирование общения и взаимоотношений в разных видах деятельности.

Зависимость динамики развития личности от деятельности и общения. Четыре

вида игр и связанного с ними общения. Организация учебной деятельности на

групповой основе и развитие личности. Общение, трудовая деятельность и

воспитание. Коллективные формы труда и развитие личности. Основной

механизм формирования и преобразования личности в общении. Внешние и

внутренние противоречия, их влияние на развитие личности.

Основные теории и направления развития личности в детстве.

Теории развития личности ребенка. Трактовка процесса развития личности в

психоаналитической теории. Динамика формирования личностных структур

«Оно», «Я» и «Сверх-Я». Стадии психосексуального развития ребенка по 3.

Фрейду. Трактовка процесса личностного развития ребенка в русле теории

черт. Социодинамический подход к формированию и развитию личности в

детстве. Интеракционистская и гуманистическая трактовка процесса

личностного развития. Теория развития морали ребенка по Л. Колбергу.

Истоки, движущие силы развития личности ребенка. Этапы возрастного

развития личности. Сензитивные периоды в развитии личности. Ведущие типы

общения в развитии личности. Кризисы в возрастном развитии личности.

Индивидуальные различия в развитии личности и их объяснение. Достижения в

развитии личности к концу школьного периода жизни и их значение.

МЕСТО ДЕТСТВА В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ

126

Если по отношению к развитию познавательных процессов можно было

сказать, что детский возраст является решающим в их формировании, то это

тем более верно в связи с развитием личности. Почти все основные свойства и

личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех,

которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться

раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста.

В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и

стилевые черты личности. Первые относятся к интересам человека, к тем целям

и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и

мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые

человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения

актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера,

способов поведения, манер. К окончанию школы личность в основном

оформляется, и те индивидуальные особенности персонального характера,

которые ребенок приобретает в школьные годы, обычно сохраняются в той или

иной степени в течение всей последующей жизни.

Каждый возраст вносит свой существенный вклад в развитие личности.

Точно этот вклад пока еще никем не установлен, но, опираясь на данные

проведенных исследований, можно высказать предположение о том, что в

пределах детства существует несколько периодов, сензитивных к развитию

отдельных групп личностных качеств ребенка. Рассмотрим эти периоды.

Сензитивным периодом формирования первичных мотивов человека и

черт его характера является дошкольное детство, от рождения до поступления

в школу. В это время складываются также основные стилевые и частично

инструментальные личностные качества, которые первоначально (в раннем

детстве) формируются в результате взаимодействия генотипа и среды, а затем

(к старшему дошкольному возрасту) начинают развиваться уже на основе

социально-психологических законов. В дошкольном возрасте оформляются

задатки, однако сензитивный период развития на их основе способностей

продолжается вплоть до окончания школы.

Младший школьный и начало подросткового возраста — годы

ускоренного развития способностей, а старший школьный возраст— время,

наиболее благоприятствующее развитию нравственных и мировоззренческих

установок, системы взглядов личности на мир.

Периоды собственно личностного и познавательного развития ребенка

скорее всего не чередуются, как это традиционно подчеркивалось в концепциях

периодизации психологического развития, а накладываются в онтогенезе друг

на друга, сложным образом переплетаясь. Процесс интеллектуального развития