Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов

Установление коммуникативных систем начиналось с ориентировки мальчика в окружающих его предметах, с которыми он сталкивался ежедневно, которые важны для него, влияют на его поведение. Сначала он мог ориентироваться только в контексте обыденной ситуации. Вначале Алеша освоил следующие темы: еда каши, питье чая, игра в мяч, мытье рук. Потом осваивались ситуации с действующим лицом: Алеша ест. Люда пьет. Андрей играет… Давались и характеристики предметов: большой мяч – маленький мяч. Через пять месяцев после начала обучения Алеша знал назначение предметов по темам «Игрушки», «Посуда», «Мебель», соотносил данные предметы с рельефными картинками. Наряду с этим Алеша обучался и жестовой речи как одному из основных специфических средств коммуникации. За первые полгода мальчик освоил 10 жестов: «хорошо, плохо, учиться, играть, маленький, большой, ест, спит, пьет, болеет». В последующие полгода мы старались расширить жестовый словарь мальчика. В основном это были жесты, обозначающие предметы, с которыми он встречался в повседневной жизни. К данному моменту в пассивном жестовом словаре мальчика 40 слов, в активном – 25. Большого разрыва во времени между пониманием жестов и их активном использовании при общении не наблюдалось, как это происходит у детей, начавших свое обучение в раннем возрасте. Период пассивного восприятия жестов протекал недолго, около 4 недель. Алеша быстро и активно стал воспринимать жесты педагогов и старался запомнить и употреблять их. Развитие жестовой речи расширило возможности мальчика выразить свои представления о конкретной действительности, окружавшей ребенка скульптурно, т. е. в лепке. Мы учили мальчика лепить все то, что он был в состоянии «осмотреть» руками и что соответствовало его нуждам и интересам. Алеша занимался лепкой с удовольствием, очень серьезно и сосредоточенно, с исключительной точностью мог изобразить в пластилине тот предмет, который лепил, хотя техника лепки была слаба.

В этот период благодаря накоплению и активизации жесткого словаря, накоплению образов предметов, переданных в лепке, стало возможным формирование начальных элементов словесной речи в форме дактильных слов-знаков, обозначающих конкретные предметы, играющие в жизни ребенка важную роль. У мальчика появилась потребность обозначения всего того, что его окружает, т. е. потребность в речи. Исходя из этого, мы еще до системного усвоения Алешей дактильного алфавита стали переключать его надактильные слова-знаки. Дактильный словарь каждой учебной четверти был связан с темами предметных уроков: поручениями, инструкциями, даваемыми во время выполнения разных режимных моментов, с ведением календаря, всего к данному моменту в активном словаре Алеши 15 слов, в пассивном – 30.

Новая для нас работа с календарем оказалась очень полезной и нужной для Алеши. Сначала мальчик просто обследовал пальцами титульный лист календаря, мало что понимая, кроме рельефных рисунков снежинок и елки. Потом выучил дактильное слово «елка». Слово «утро» и «календарь» воспринимал глобально, позже читал сам и дактилировал все знакомые буквы, кроме Ь и Н. Вопросы «Что Алеша будет делать?» и «Что Алеша делал?» прочитывал глобально, переводя на язык жестов. Через 1,5 месяца слова «будет», «Алеша», «что» читал дактильно. Для указания вида деятельности (чтения, письма, счета, лепки, произношения) мальчику предлагались соответствующие рельефные картинки. Через 3 недели Алеша сам находил нужную картинку и помогал ее наклеивать. Сейчас вместо рельефной картинки, обозначающей слова «читать – читал», «писать – писал», «лепить – лепил» предлагаются таблички с соответствующими словами. Мальчик считывает их и все, написанное на листе календаря, побуквенно. Таким образом, работа с календарем научила Алешу не только планировать свою деятельность в течение дня, но и помогла успешно освоить новые грамматические формы (настоящее и будущее время глаголов), новую лексику. Многократное повторение материала при работе с календарем позволило достаточно быстро заменить рельефные картинки соответствующими словами.

Подготовительная работа по обучению Алеши чтению и письму по Брайлю началась еще в прошлом году. Мы ее продолжили. Такие виды работ, как группировка мелких предметов и рельефных картинок, раскладывание круп, нанизывание бус, лепка по образцу, работа с мозаикой и пуговицами, были освоены сразу же, и мы перешли к работе с брайлевской колодкой, к написанию брайлевских букв, группировке брайлевских полосок, к письму отдельных слов и коротких фраз. Сначала Алеше была предложена для различения и группировки пара букв А и Л. Буква А, как наиболее простая, состоящая в брайлевском шеститочии из одной точки, и Л, в противоположность состоящая из трех точек. Далее буквы Ю, Ш, Б и Р. Мальчик затруднялся группировать брайлевские полоски и отдельные буквы (А – Л, Ю – Ш, Б – Р), через месяц занятий он мог уже их различать и написать.