Развите памяти для "ЧАЙНИКОВ"

Процесс прямого вспоминания можно немного облегчить, если объединить его с некоторыми приемами повторного изучения. Пред ставьте себе, что вас попросили перечислить известные произведения русских писателей, которые вы когда-то читали в школе. Начав думать, вы можете воспользоваться методом вспоминания по подсказкам, т. е. вспоминая, например, фамилию писателя.

— Пушкин:_______

— Достоевский:__

— Лермонтов:_____

— Толстой:______

— Гоголь:______

— Тургенев:____

Представим себе, что ваш учитель оказался мягкосердечным человеком и, увидев, как вы обливаетесь потом, предложил вам дополнительную подсказку — первую букву названия каждого произведения.

— Пушкин: Е_______

— Достоевский: П__

— Лермонтов: Г___

— Толстой: В_____

— Гоголь: В______

— Тургенев: О___

Я воспользовался этим примером, потому что вы, возможно, уже когда-либо сталкивались сданной информацией и, просматривая этот список, попытались самостоятельно вспомнить эти произведения. В этом случае вы повторно изучили материал.

Если бы вас попросили повторно изучить список российских императоров и перечислить их в хронологическом порядке, вам пришлось бы выполнить задачу последовательного вспоминания. (Задача последовательного вспоминания — это такая задача, для выполнения которой необходимо вспомнить некую последовательность сведений, как например список императоров в хронологическом порядке.)

Предположим, что вас попросили перечислить всех российских императоров, начиная с Петра I, и предоставили в качестве подсказки только первые буквы их фамилий. В этом случае вы повторно изучили информацию, используя привязку по первым буквам, расположенным в определенной последовательности. Как видите, система привязки подталкивает ваши воспоминания путем использования первых букв фамилий императоров, расположенных в хронологическом порядке (более подробно о словах-привязках можно прочитать в главе 8 “Некоторые уловки для запоминания”, а о методах последовательного вспоминания — в главе 9 “Борьба с забывчивостью”). Используя для вспоминания выученной когда-то информации слова-привязки, вы, скорее всего, хорошо запомните ее на будущее.

Понимание вместо механического заучивания

Механическое заучивание — это поглощение несвязанных и ничего не значащих данных. Такие данные обычно забываются, потому что не были внедрены в имеющуюся в вашей памяти систему знаний.

К сожалению, большая часть школьной программы все еще основана на механическом заучивании. Поэтому постарайтесь разобраться в том, что вы учите, тогда вы сможете лучше это запомнить.

Иметь знания — значит понимать суть данных, понимать, как эти данные организованы, и как они согласуются со всем тем, что вы уже знаете в этой предметной области. Поскольку значимость информации для вас определяет то, как хорошо вы ее запомните, механическое заучивание — это далеко не лучший метод запоминания (а точнее, это лучший метод для того, чтобы побыстрее забыть). Возможно, когда-нибудь это поймут и в школах.

В качестве примера механического заучивания можно рассматривать попытку запомнить упомянутый мной в предыдущем разделе список императоров безо всяких ассоциаций или подсказок.

Если вы пытаетесь запомнить список императоров, исходя из логических соображений, вы, к примеру, можете подумать, что под руководством Александра I была выиграна Отечественная война 1812 года.

То, насколько хорошо организована информация, которую вы пытаетесь запомнить, тесно связано со степенью ее значимости. Таким образом, чем больше значит для вас конкретная информация, тем лучше вы ее запомните.

Очень хорошо, если предмет, который вы пытаетесь выучить хоть немного вас интересует. Этот интерес формирует собой часть значения, которую вы можете присоединить к информации для ее лучшего запоминания.

К примеру, многие люди жалуются, что не испытывают никакого интереса к математике, но, тем не менее, ее приходится учить. Вы можете говорить: “У меня плохо с математикой”. На самом же деле отсутствие интереса или, что еще хуже, парализующий страх перед математикой приводят к тому, что вы сами создаете себе негативную установку — вы не запоминаете того, что учите.

 Моя жена рассказывала мне, сколько проблем с изучением математики у нее было в начальной школе, в университете и в аспирантуре. Она говорила, что у нее “не тот склад ума”. Я думал иначе. Я знал, что если бы она использовала все свои возможности, у нее бы все получилось.