Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

– недостаточности информации или ее однократного предъявления, затрудняющего распознавание сущности интеллектуальной проблемы;

– чрезмерно высокой/низкой мотивации достижения, создающей помехи либо ослабляющей концентрацию внимания и актуализацию необходимых когнитивных функций;

– пороговых показателей стимулов, минимально актуализирующих когнитивные функции и других.

Незначительные различения стимулов в детско-юношеском спорте создают вероятность ложных выборов, влияния помех, препятствующих адекватной интерпретации информации, влекут за собой невозможность распознать начальную фазу в исполнении технико-тактического приема и другие.

2. Преимущественно случайный характер предъявления стимулов в большей мере проявляется в соревновательной деятельности ситуативных видов спорта, а также в игровой, коммуникативной, учебной, тренировочной деятельности. Юный спортсмен (1) не знает, (2) не всегда предвосхищает либо (3) ожидает в вероятностном отрезке времени момент постановки интеллектуальной проблемы. Фактически интеллектуальная готовность к принятию, когнитивной обработке, анализу, выбору пути решения интеллектуальной проблемы выступает адаптационным ресурсом, позволяющим решить интеллектуальную задачу.

3. Высокий и часто навязанный темп предъявления стимулов и осуществления ответных реакций обусловливает значительную информационную нагрузку на наблюдателя, являющегося и исполнителем. В видах спорта с относительно стандартизированной программой соревновательного упражнения (спортивная гимнастика, акробатика (прыжки), фигурное катание на коньках (одиночное), прыжки и метания (легкая атлетика), тяжелая атлетика) данные особенности проявляются незначительно.

4. Ограниченная подвижность наблюдателя, в условиях спортивной деятельности представлена как ограниченная подвижность исполнителя, вызванная противодействием соперников, проявляется в соревновательной деятельности, осуществляемой в условиях жесткого физического контакта в совместно-взаимосвязанных (футбол, хоккей, регби, ручной мяч, баскетбол, водное поло) и совместно-индивидуальных действиях (бокс, борьба, фехтование).

Представленные две первые особенности пороговых задач вызывают у исполнителя, по мнению А. Н. Гусева, «чувство высокой информационной неопределенности, а две последние принуждают его задействовать ресурсы внимания (концентрация и распределение) на стимульном потоке» [83].

А. Н. Гусев (2004) выделил взаимосвязь факторов, обеспечивающих эффективность выполнения сенсорной задачи, обратив внимание на обусловленность результата взаимодействием личностных и ситуативных переменных на надоперациональном уровне и взаимовлиянием активации и усилий субъекта на операциональном уровне.

Рассматривая уровневую схему регуляции процесса решения сенсорной задачи (рис. 13), мы находим сходство с решением интеллектуальной задачи, эффективность достижения ожидаемого результата в которой зависит от ряда факторов надоперационального уровня (личностных, ситуативных), операционального уровня (активация, усилие), когнитивных ресурсов, психомоторных качеств и двигательно-координационных способностей. Представленные ниже уровневые характеристики взаимосвязываются в условиях деятельности регулятивным компонентом, эффективность этой взаимосвязи опосредована степенью внутриуровневой и межуровневой интеграции психики.

Личностные переменные, по А. Н. Гусеву, есть результат эмпирического оценивания личностных черт (в рамках психодинамического и интеракционистического подходов), при помощи которых возможно объяснение поведения человека, которое в определенных пределах детерминировано характеристиками самого индивидуума, а не только ситуацией.

На наш взгляд, влияние личностных проявлений на результат деятельности неоспоримо, причем данные переменные представлены устойчивыми психологическими свойствами подростка: мотивами, потребностями, ценностным отношением личности к деятельности и ее субъектам, способностями, волей, темпераментом, характером, отражающим определенный уровень развития волевых способностей, уровнем развития интеллекта, в том числе социального и эмоционального.

Рис. 13. Уровневая схема регуляции процесса решения сенсорной задачи, по А. Н. Гусеву, 2004

Почему мы обращаем внимание на присутствие в личностных переменных устойчивых психологических свойств как психологического ресурса для решения интеллектуальной задачи? Потому, что необходимо найти место ситуативным внутренним факторам, обусловливающим эффективное решение задачи или препятствующим ему.