Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Таким образом, личностные и ситуационные переменные влияют на активацию и усилие, а последние – на процессы переработки информации. И если, по мнению Купера (2000), Либина (1999), Р. С. Немова (2007), личностные черты являются стабильными характеристиками индивидуальных различий, то в условиях напряженности соревновательной и других видов спортивной деятельности их проявления многообразны, вариативны, нестабильны и во многом зависят от силы содействия и противодействия среды.

Раскроем взаимодействие личностных и ситуативных переменных на предметном поле спортивной деятельности (рис. 14).

Рис. 14. Варианты соотнесения и определения доминантного признака, определяющего степень эффективности решения интеллектуальной задачи на надоперациональном уровне

Личностные ресурсы подростка-спортсмена позволяют с легкостью решить интеллектуальную задачу, проблемы приспособления к ситуативным переменным не возникает (рис. 14 а).

Перед подростком-спортсменом возникает множество проблем, вызванных влиянием внешних и внутренних ситуативных факторов, которые не позволяют раскрыться личностным ресурсам. Причем в структуре ситуативных переменных выраженно проявляются внутренние ситуативные факторы: уровень интеллектуальной работоспособности, показатели психологической, функциональной и других видов текущей готовности к осуществлению деятельности. Часто проявление волевых способностей в условиях решения интеллектуальной задачи лимитировано подавляющей активностью и технико-тактическим превосходством соперника, не позволяющим юному спортсмену эффективно противопоставить личный способ достижения результата (рис. 14 б). Степень сложности интеллектуальной задачи (по А. Н. Леонтьеву) находится за зоной ближайшего развития.

Юный спортсмен способен управлять ситуацией, эффективно решать вариативные интеллектуальные задачи здесь и сейчас, успешно приспосабливается к текущей ситуации, вызванной влиянием внешних и внутренних ситуативных переменных (рис. 14 в). Интеллектуальная проблема находится в зоне актуального развития.

Степень сложности интеллектуальной задачи находится в зоне ближайшего развития (рис. 14 г). Для эффективного решения интеллектуальной задачи необходимо: на надоперациональном уровне активизировать проявление мотивации достижения, интеллектуальных, психомоторных, координационно-двигательных и других способностей, характерологических черт, волевых качеств, обеспечивающих эффективность деятельности; на операциональном уровне прилагать усилия, активизировать когнитивные структуры.

С позиции реализации психодиагностических процедур, несущих определенную интеллектуальную нагрузку, А. И. Чекалина и А. Н. Гусев (2005) выделили ситуативные переменные, характеризующие условия решения задачи и задаваемые методикой эксперимента: стимульно-ответной парадигмы, временных параметров, степени трудности обнаружения сигнала, наличия/ отсутствия обратной связи об успешности решения, активирующего воздействия внешнего шума и т. д.

Чем интересна сущность психодиагностического подхода для тренера-преподавателя? Прежде всего, ожиданием запланированного результата, имеющего критерии оценки по регистрируемым параметрам степени сложности теста, нацеленностью на результат деятельности. Диагностирующий знает, чего ожидать, и владеет методикой интерпретации полученных результатов. В каждом тесте закладывается определенная степень влияния ситуативных переменных, и в «системно-деятельностном подходе именно ситуативные переменные определяют операциональную структуру решения сенсорной задачи» (Чекалина, Гусев, 2005). В связи со сказанным адекватная классификация интеллектуальных задач в условиях спортивной деятельности достаточно актуальна.

В качестве критериев уровня информационной нагрузки в решении интеллектуальной задачи можно выделить:

1) характер предъявления стимулов – симультанный (одновременно) или сукцессивный (последовательно);

2) монотонность (большее или меньшее количество одинаковых стимулов);

3) продолжительность;

4) темп предъявления стимулов;

5) дефицит сенсорной информации, характеризующий величину межстимульных различий и длительность предъявления стимулов;

6) случайная или детерминированная стимульная последовательность;

7) степень пространственной неопределенности в появлении стимулов (как вариант – информационной неопределенности) [83].