Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Когнитивные стили: внешний/внутренний локус контроля. Внешний локус контроля (ВнеЛК) характеризуется поиском внешних причин, объясняющих негативное развитие конкретной ситуации, и проявляется в частных психологических позициях: «в поражении виновата команда», «это тактическая ошибка другого игрока». Способом оценивания деятельности является внешняя оценка – оценка тренера, представленная в качественных и количественных параметрах «отлично», «хорошо», «быстро», «точно» и других. Юным спортсменам, применяющим подобный стиль, целесообразно создавать ситуации, позволяющие активизировать внутренний локус контроля (ВнуЛК). Внутренний локус контроля проявляется в способностях: брать на себя ответственность; активизировать интеллектуальную инициативу и личную сопричастность к развитию процесса и результатам деятельности. Подростки, имеющие высокий статус социальной ответственности, подвержены чрезмерному проявлению внутреннего локуса контроля, когда во всех погрешностях деятельности они берут вину на себя, что ограничивает творческую активность личности. ВнеЛК позволяет эффективно осваивать новые технические элементы, когда юный спортсмен еще не обладает категориально-оценочной базой критериев исполнения техники. ВнуЛК как когнитивный стиль опирается на информационную, мотивационную, когнитивную, операциональную (проявляющуюся в технико-тактической) и другие виды готовности. Для того чтобы в деятельности юного спортсмена проявился тот или иной стиль, тренеру необходимо создавать объективные и субъективные предпосылки актуализации рассматриваемых стратегий. Оптимальное, ситуативно-адекватное проявление избранного стиля позволяет эффективно решать интеллектуальные задачи.

Когнитивные стили: конвергентный/дивергентный. В ряде случаев решения интеллектуальных проблем наиболее эффективным стилем является конвергентный, способствующий точному использованию предварительно разработанных и усвоенных алгоритмов действий в рамках конкретной задачи (формирование базовой техники и освоение алгоритмов реализации тактических действий вратарем; проведение скоростной разминки перед хоккейным матчем с использованием стандартных технико-тактических комбинаций, единовременно выполняемых всей командой, и другие), где действия по инструкции имеют существенное значение в организационном поведении юных спортсменов. В других ситуациях важны разнообразные подходы к решению интеллектуальных задач с множеством равноправных оригинальных решений, характеризующие дивергентный стиль деятельности. Юный спортсмен, не испытывающий боязни перед тренером, командой, болельщиками в демонстрации новых тактических решений, выполнении нестандартных комбинационных связок, психологически раскрепощен, отличается самостоятельным свободным мышлением, развитой личностной позицией. Проведение учебно-тренировочных занятий у детей и подростков с варьированием когнитивных стилей, развивающих конвергентное и дивергентное мышление, позволяет формировать эффективные приспособительные механизмы интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.

Когнитивные стили: полезависимость/поленезависимость в решении интеллектуальной задачи. Полезависимым юным спортсменам трудно найти простую фигуру в сложной, фазу двигательного действия в структуре цикла, они испытывают затруднения в вычленении технического элемента из целостной комбинации. Индивидуальная перцепция данных спортсменов находится под влиянием видимого поля. Преимущества поленезависимых юных спортсменов заключаются в более развитых приспособительных механизмах организации деятельности. Данные спортсмены более свободно адаптируются к местам проведения соревнований, переносят систему координат (в буквальном и косвенном смысле) с привычной спортивной площадки, игровой связки партнеров в непривычную пространственно-временную среду в условиях конфликтного (соревновательного) взаимодействия субъектов деятельности. Поленезависимые обладают способностью к конструктивному переключению с одного вида деятельности на другой, способны с легкостью конструировать технику двигательного действия, отличаются более высоким уровнем психологической дифференциации, отражающейся на познавательной направленности личности, более свободно решают нестандартные интеллектуальные задачи. Владея информацией о стилевых особенностях деятельности юных спортсменов, тренер моделирует необходимые формирующие и развивающие ситуации.