Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Имеющийся опыт интерпретации себя как неудачника способствует формированию комплекса неполноценности и определяет выбор таких способов поведения, которые уменьшают и облегчают воздействие факторов, представляющих угрозу для самооценки. Ребенок эмоционально отчуждается, а защитные механизмы становятся условием выживания. Эмоции отражают связи между мотивом и результатами деятельности. А в связи с тем, что результат деятельности характеризуется низкими показателями успешности, подросток переживает кризисные ситуации. Внутренние переживания, эмоции, по мнению Л. В. Тарабакиной, «метят» события, объекты, окружающих людей, факты взаимодействия.

Юному спортсмену чрезвычайно важно научиться с интересом относиться к трудностям спортивной карьеры и преодолевать их; быть хозяином своих эмоций и не подвергаться эмоциональным воздействиям других людей; строить взаимоотношения с другими людьми без конфликтов, открыто выражать свои чувства и помогать окружающим справиться с аффектами, обидами и другими отрицательными состояниями. Автор обращает внимание на то, что «эмоции имеют те же функции, которые свойственны целенаправленной деятельности: отражения, контроля, оценки, прогнозирования, конструирования. Содержательные характеристики эмоций и их интеграция с личностными смыслами представлена функциями: различения, охранения, исцеления, надежды, веры. Эмоциональное здоровье, которое представляется как индивидуальная гипотеза жизни, ее перспектива, обеспечивает «целостность личного опыта и сознания» [262].

Присутствие волевых качеств как условий реализации интеллектуальной активности обеспечивает достижение цели на фоне помеховлияний внешнего и внутреннего характера и оптимизирует процессуальные характеристики деятельности.

Влияя друг на друга, эмоции и интеллект, по мнению Л. Г. Сивак, являются важнейшими факторами выбора целей, действий, операций и, следовательно, становятся ключевыми в первоначальном формировании индивидуального стиля [247].

При этом эмоциональный и волевой компоненты отражаются в структурной составляющей деятельности, которая обусловлена содержанием ведущего мотива, а разные типы эмоциональной регуляции характеризуются различным местом эмоциональных явлений в системе внутренней регуляции. В рамках актуализации тех или иных мотивов образуются три структуры деятельности с доминированием:

1) внешнего результативного мотива и постановки конкретных целей;

2) внутреннего результативного мотива и постановки общих целей;

3) внутреннего качественно-процессуального мотива и образования целевых структур, включающих общие и конкретные цели) [126].

Роль эмоциональных процессов в регуляции возрастает при переходе от первого к третьему варианту деятельности. В зависимости от структуры деятельности личностным смыслом повышенной значимости могут обладать либо результативный аспект, либо предметно-процессуальный аспект деятельности. Различная значимость отдельных периодов решения задач становится причиной специфической направленности эмоций в трех структурах деятельности, связанной либо с активным поиском и преобразованием наличной ситуации, либо с результативными аспектами деятельности. Специфическая направленность эмоций проявляется в различии компонентов (промежуточные цели и результаты, применение тактических приемов) процесса решения задач, оцениваемых как успешные и неуспешные, и в соотношении предвосхищающих и констатирующих эмоциональных оценок. В различных структурах деятельности по-разному функционируют такие механизмы эмоциональной регуляции, как эмоциональное закрепление, наведение, коррекция [269].

Рассматривая эмоционально-волевую обусловленность интеллектуальной активности и деятельности в целом, важно обозначить смыслы оптимизации эмоционально-волевой регуляции деятельности. Среди них:

– органичные взаимоотношения между личностными характеристиками состояния, поведения и деятельности, когда средствами эмоционально-волевой регуляций осуществляется оптимизация параметров представленной триады;

– сохранение, формирование и удержание оптимального работоспособного состояния, позволяющего эффективно решать интеллектуальную проблему на ментальном и двигательном уровнях;

– эмоционально-волевая готовность к решению интеллектуальной проблемы путем сосредоточения на интеллектуальной задаче и опосредованного слежения за адекватностью эмоциональных реакций, своевременной волевой регуляции качества деятельности, при этом решение интеллектуальной проблемы выступает ведущим смыслом, а эмоционально-волевая регуляция – сопутствующим;