Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Обращаясь к двигательному опыту подростка, можно привести пример по особенностям упрощения структуры деятельности. Тренер дает задание: вспомнить комбинацию Х вольных упражнений. Юный спортсмен без максимальной амплитуды и усилий «прокручивает» одно действие за другим, формально обозначая каждый технический элемент, воспроизводя связки между этими элементами. Интеллектуальная задача выполнена. Структура деятельности упрощена, и вместе с тем зафиксирован в своей основе каждый технический элемент программы.

Усложнение этой задачи осуществляется за счет увеличения точности воспроизведения образца, изменения пространственно-временных параметров технической комбинации. В качестве примера вспомним выполнение буллитов хоккеистами. Интеллектуальная задача – переиграть вратаря – реализуется за счет обманных движений (финтов), изменения темпо-ритмовых параметров право– и левосторонних действий, применения нестандартных технических приемов.

Усложнение структуры операционально-деятельностной компоненты может разворачиваться за счет:

– предположения и создания целостного образа предвосхищаемого результата и пути его достижения;

– предвидения препятствий на пути к учебной цели и обеспечения мер их преодоления;

– слежения за результатами предпринятых действий и использования их для размышления об обстоятельствах происходящего;

– выявления и разрешения ценностных конфликтов;

– соотнесения личных учебных действий со своей ролью / амплуа / тактической задачей.

Фактически усложнение характеристик операционально-деятельностной составляющей происходит в условиях ее взаимосвязей с другими компонентами деятельности, проявления интегративных деятельностных связей, обеспечивающих связанность действий в целостной структуре деятельности.

Вместе с тем процесс структурного усложнения деятельности у подростков коррелирует с процессуальной мотивацией, когда стремление к совершенству деятельности в целом ориентировано на чрезмерную ее детализацию, отсутствие экономичности действий.

В связи со сказанным в процессе спортивной подготовки чрезвычайно важно варьировать содержание интеллектуальных задач по параметрам времени, процессуальной и результативной составляющим. Увеличивая время выполнения задания, мы предоставляем свободу для детализированной отработки действий и операций. При временных ограничениях происходит разделение операций в структуре действия на необходимые, достаточные и избыточные, и, как результат, формируется способность к экономизации действий. Фактически содержание интеллектуальной задачи, ориентированной на заданный результат, определяет стратегию достижения этого результата на операционально-деятельностном уровне.

Структура действий соотносится с функциональной системой П. К. Анохина, но, учитывая определенную интеллектуальную трудность, в ней, как правило, непременно присутствуют операции, ориентированные:

а) на создание наиболее объективного представления о текущей ситуации и выявление интеллектуальной проблемы;

б) на принятие решения в условиях выбора;

в) на осуществление действия на фоне помеховлияний;

г) на коррекцию программы действия с учетом субъективных представлений о модели действия.

Таким образом, развитие интеллектуальных способностей подростка спортсмена обусловлено операционально-деятельностной компетентностью на ментальном и двигательном уровнях.

6.6. Обобщенное представление об эмоционально-волевом компоненте интеллектуальной готовности подростка-спортсмена

… Но без души и помыслов высоких

Живых путей от сердца к сердцу нет.

И. Гете «Фауст»

Реализация интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности обусловлена эмоциональ-новолевым потенциалом личности, его адаптированностью к помеховлияющим факторам, среди которых представлены внешние и внутренние. Эмоционально-волевая готовность к деятельности обеспечивается за счет органичного взаимодействия блоков «эмоции» и «воля», отраженных через призму качественных характеристик деятельности и личностных образований.

Подросток сталкивается с трудной ситуацией, при этом контекст и параметры данной ситуации позволяют спортсмену определить, за счет какого ресурса будут происходить адаптация к ситуации и решение интеллектуальной задачи:

1) при преимущественной активности эмоциональной составляющей;

2) в условиях доминирования волевого компонента;

3) в условиях равнозначной актуализации эмоций и воли – синергии эмоционально окрашенных смыслов и волевой инициации действий.

Очевидно, что эмоционально-волевой компонент деятельности отражается в реализуемых на фоне деятельности личностных качествах подростка и определяет содержание личностного ресурса, за счет которого происходит приспособление к особенностям ситуации.