Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

– зрительной памяти (целенаправленное запоминание пространственно-временных параметров движения при его освоении, особенностей техники соперника и других);

– слуховой памяти (запомнить: установку, темпо-ритмовую характеристику движения, теоретический материал, представляемый тренером, и другие);

– двигательной памяти (памяти на движения – запомнить параметры исполнения физического упражнения, воспроизведения технической комбинации);

– словесно-логической памяти (запоминание и воспроизведение информации, выстроенной в логических взаимосвязях);

– эмоциональной памяти (памяти эмоционально-чувственной сферы, фиксирующей информацию в позитивном и негативном контекстах);

– быстроты запоминания, отражающей минимальные промежутки времени, необходимые для создания образа двигательного действия или программы двигательных действий;

– прочности сохранения, характеризующей особенности кодирования систематизированной информации;

– мобилизационной готовности к адекватному воспроизведению информации, двигательных действий в нестандартных условиях спортивного соревнования;

– объема и точности запоминания, выражающихся в количественных и качественных параметрах фиксируемых объектов и явлений;

– суггестивности/асуггестивности (способность или неспособность к восприятию внушающих воздействий, подверженность или неподверженность им в условиях целенаправленной деятельности), уверенности воспроизведения, отражающейся в точности, сохранении пространственно-временных параметров движения;

– профессиональной направленности памяти, сохраняющей спортивно значимую информацию.

Развитие интеллектуальных способностей обусловлено особенностями организации процесса логического запоминания, который характеризуется наличием ряда этапов: осознание цели запоминания как понимание доминирующей идеи процесса; понимание смысла запоминаемого через формирование личностных смыслов в иерархии внешних и внутренних ценностей; содержательный анализ материала, предполагающий разложение информации на структурно-смысловые группы; выявление наиболее существенных мыслей, становящихся опорными точками в рефлексивном анализе и формировании образа действия и деятельности; обобщение материала как условие выделения главного и второстепенного; осознание цели запоминания в системе сложившихся смыслов.

Очевидно, что запоминание, сохранение и воспроизведение подчинены личностному смыслу ситуации, в которой проистекают данные процессы. Г. К. Середа (1970) обратил внимание на то, что «всякий психический процесс превращается в память в тот момент, когда он становится условием осуществления другого процесса (или последующего шага того же процесса)» как «ориентации на предстоящее», поскольку «память осуществляет психологическое творчество в буквальном смысле этого слова».

Память как психический процесс характеризуется мнемическими действиями и мнемическими операциями, которые в представленной ниже структуре актуализируются с учетом решения интеллектуальной задачи. Если при анализе информации о специфике технического действия важно запомнить основу техники, то значимость приобретает «выделение опорных пунктов»; если тренер просит пересказать информацию, представленную ранее, то значимой становится «схематизация»; если образовательная задача звучит как «продолжить описание структуры двигательного действия», то весомую роль приобретает «достраивание запоминаемого материала».