Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

6.5. Операционально-деятельностный компонент интеллектуальной готовности подростка-спортсмена

Где нет нутра, там не поможешь потом.

Цена таким усильям медный грош.
Лишь проповеди искренним полетом
Наставник в вере может быть хорош.

И. Гете «Фауст»

Каждый вид спортивной деятельности в необходимой степени требует от подростка готовности на операциональном, действенном и деятельностном уровнях. Необходимость рассмотрения операционально-деятельностного компонента неоспорима в связи с возможностями в максимальной степени учитывать индивидуальные особенности подростков, специфику применяемых когнитивных стилей, способов получения и усвоения информации, темпов формирования двигательных умений и двигательных навыков, скорость и адекватность решения интеллектуальных задач, что подтверждается научными воззрениями классиков отечественной психологии. Л. С. Выготский в свое время предупреждал о нерациональности рассмотрения мышления лишь с позиции его операционального состава: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистический анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или другую сторону» [71, т. 2, с. 54].

Алгоритм последовательности реализации операций и действий на этапах осуществления деятельности, представленный в обобщенной схеме (см. рис. 15), позволяет обратить внимание на качество их исполнения, которое непосредственно зависит от полноты операционально-деятельностной структуры, обеспечивающей решение интеллектуальной задачи.

Так, на примере эффективной коммуникации (Н. Н. Обозов, 2003) можно рассмотреть этапы ее реализации в контексте операционально-деятельностного компонента. Среди них представлены:

1) вербальное общение;

2) свертывание речевого общения за счет исключения вопросов о предположительных действиях, повторениях, детализации и введения неречевых знаковых систем;

3) ускорение процесса планирования деятельности – овладение операциями в связи с контекстом целостного процесса взаимодействия;

4) использование жестикулярных и мимических категорий общения;

5) зрительный контакт, преобладающая ориентация на действия партнеров, информативная значимость и емкость которых повышается;

6) прочитывание намерений партнеров.

Операционально-деятельностная составляющая игровой деятельности предполагает:

1) выявление и постановку новых проблем в условиях игры;

2) действия в уме и выработку творческих идей с учетом правил игры;

3) анализ и содержательное обобщение текущих результатов игровой деятельности;

4) определение причин возникновения игровых ситуаций;

5) коррекцию (оптимизацию) игровой позиции, основанную на создании игровых (ролевых) преимуществ.

Рассмотрим операционально-деятельностную компоненту интеллектуальной готовности к учебной деятельности подростка-спортсмена, которая характеризуется набором операций и действий, обеспечивающих самореализацию подростка в учебной деятельности. Составляющими готовности являются: умение настраиваться на обучение и воспитание; способность к самостоятельному поиску и отбору информации; умение сравнивать различные объекты, выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному/нескольким признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения, и другие.

В процессе реализации операционально-деятельностной составляющей подросток может использовать различные стратегии приспособления, в частности упрощение и усложнение структуры деятельности.

Упрощение происходит по следующим параметрам:

1) сведение многообразия воспроизводимых образцов к одному;

2) переход от построения воспроизводящих действий из множества ролей к действию как функции достижения результата;

3) переход от варьирования правил воспроизведения образца к одному правилу (задаче) – реализация нормы образца.