Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

– субъективные критерии, применяемые подростком в оценке качества личной интеллектуальной активности в условиях спортивной деятельности, строятся на основе проявления самооценки, а также анализа стиля, структуры и содержания контролирующе-оценочной, рефлексивной и других видов деятельности тренера-преподавателя и значимых людей;

– при недостаточной степени сформированности познавательных процессов, отсутствии процессуальной мотивации и волевой регуляции интеллектуальной активности у юных спортсменов возникают трудности реализации интеллектуальных способностей в освоении учебного материала, их эффективного проявления в соответствии с усложняющимися условиями спортивной деятельности;

– анализ данных анкетирования и интервьюирования тренеров-преподавателей по компонентам интеллектуальной готовности показал, что тренеры в большей мере актуализируют внимание на критериях результативного плана, среди процессуальных критериев чаще всего избираются уровневые показатели: мотивационной включенности в деятельность (92 %), текущего самоконтроля деятельности (78 %), оперативной коррекции программы действий (81 %).

Проведенное исследование позволяет заключить, что реализация интеллектуальных способностей юного спортсмена, в ряду других значимых факторов, возможна при обеспечении технологии развития интеллектуальных способностей критериальнооценочной составляющей спортивной деятельности.

Заключение

Когда Конфуция спросили, есть ли у него знание, великий мыслитель изрек: «Есть ли у меня знание? Нет, я не имею его. Но если простой человек спрашивает меня о чем-нибудь, то, как бы ни пуст был вопрос, я беру его с двух противоположных сторон и объясняю ему во всей полноте…»

Проведя исследование особенностей развития интеллектуальных способностей у подростков-спортсменов, мы осознали, насколько широк спектр проблемных зон. Результаты теоретического осмысления и практических исследований позволяют заключить, что специфические виды спортивной деятельности предъявляют множество требований к интеллектуальным параметрам, поскольку деятельность подростка ориентирована на индивидуально возможные высшие достижения. Очевидно, что вопрос развития интеллекта юного спортсмена крайне непростой и обусловлен влиянием ряда системных факторов: организационно-управленческих, научно-методологических, кадровых, методического обеспечения. Выделены группы специфических требований к содержанию учебно-тренировочного процесса: ориентация на соразмерное развитие и совершенствование психомоторных способностей, интеллектуальных операций, когнитивных функций, когнитивных стилей, компонентов эмоционального и социального интеллекта на каждом из этапов спортивного совершенствования.

Мы постарались дать определение интеллекта, проявляющегося в спортивной деятельности, через соотнесение данной категории с процессуальными и результативными параметрами различных видов спортивной деятельности с учетом индивидуальности. Компонентный состав и разноплановость видов интеллекта, проявляющихся в различных видах спортивной деятельности, позволили рассмотреть интеллект как общую способность, интегрирующую в себе проявления показателей психомоторики, психического развития, характеристик интеллекта, в том числе социального и эмоционального, стилевых предпочтений, стилевой вариативности спортивной деятельности подростка с учетом фактора соревновательной успешности в аспектах эффективности решения интеллектуальных задач с учетом специфики структуры и содержания спортивной деятельности.

Сопоставление моделей интеллекта с моделями спортивной деятельности способствовало выявлению структурных взаимосвязей с теми моделями интеллекта, которые обеспечивают актуализацию соревновательно значимых интеллектуальных способностей подростка. Нами представлена характеристика абстрактных потенциальных и конкретных актуальных моделей интеллекта, активизирующих лишь те интеллектуальные способности, которые позволяют успешно осуществить частную интеллектуальную задачу или конкретный вид спортивной деятельности. При этом выявлена закономерность: структура интеллекта (его проявлений) лишь тогда актуальна, когда она преломляется в структуре деятельности и отражает ее в одном или нескольких ведущих аспектах (временном, пространственно-временном, операциональнодеятельностном и других).

Исследования, проведенные на базе тестов, организованных в психометрическом подходе и основанных на оценке определенных операций вне их связей со структурой спортивных действий и деятельности, не выявили существенной статистической зависимости со спортивными результатами подростков различных спортивных специализаций и амплуа.