Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Уровень интеллектуальной готовности подростка к спортивной деятельности определен рядом средовых и индивидуальных (личностных, психомоторных, психологических, когнитивных, стилевых) факторов. Так, на этапе начальной спортивной специализации в большей мере проявляются внутригрупповые различия, юные спортсмены из различных видов спорта показывают сравнительно схожие результаты. В процессе перехода на этапы углубленной спортивной специализации и спортивного совершенствования в большей мере наблюдаются межгрупповые различия, основанные на виде спорта и спортивном амплуа в группах психомоторных способностей, когнитивных функций, стилей деятельности.

Результаты исследований позволяют обозначить процесс перемещения актуальных критериев проявлений интеллекта в движении от биологического к социальному полюсу. При оценке качества (эффективности) операций существенную роль играют психофизиологические основания как задатки к деятельности. При реализации интеллектуальных стилей в структуре деятельности значимыми становятся интеллектуально опосредованные действия, включающие в себя серийную выборочную актуализацию когнитивных функций, характеризующих качество действий.

Важным моментом, отражающим педагогические подходы к организации процесса спортивной подготовки подростка, стала выявленная закономерность: если учебно-тренировочный процесс не предполагает вариативности и комплексности применения интеллектуальных операций, то простая двигательная реакция не преобразуется в сложную, а когнитивный стиль опосредует лишь навыковую определенность и ограниченность, не преобразуясь в когнитивную вариативность.

Интересным фактом выступил анализ технологической последовательности применяемых в практике современного детско-юношеского спорта критериев интеллектуальной готовности. Данные критерии выстроены в логической схеме «от деятельности к личности»: требования деятельности как требования общества к осуществлению деятельности ^ моделирование процесса спортивной подготовки подростка с учетом прогнозируемых результатов, то есть личность, отвечающая этим требованиям во внешних проявлениях, подбирается под требования деятельности. Мы же предлагаем рассматривать применение критериев в смысловой динамике «от личности к требуемым параметрам деятельности», так, при ценностном отношении к личностному развитию критерии интеллектуальной готовности целесообразно развивать «от возможностей личности».

В монографии раскрыты процессуальный и результативный аспекты интеллектуальной готовности к эффективному осуществлению спортивной деятельности, определены их составляющие.

Резюмируя представленный материал, можно заключить: интеллектуальная подготовка в структуре спортивной подготовки подростка выступает как цель, средство и метод. Содержание интеллектуальной подготовки подростка обусловлено: динамикой психического и функционального развития; условиями соревновательной деятельности; комплексом требований, позволяющим решать интеллектуальные задачи спортивной деятельности в виде спорта и игровом амплуа; динамикой и преемственностью структурных компонентов соревновательной деятельности; задачами функциональной, физической, технической, тактической, психологической подготовки – и реализуется в названных компонентах деятельности.

Данное исследование позволяет приблизиться к пониманию теоретико-методологических, организационных и методических основ процесса интеллектуальной подготовки юного спортсмена, развития его индивидуально значимых качеств и способностей, востребованных растущей личностью и обществом.

Только кончая задуманное сочинение, мы уясняем себе, с чего нам следовало начать.

Блез Паскаль

Библиография

1. Абакумова И. В. Смыслообразование в учебном процессе: Автореф. дис… д-ра псих. наук. – Ростов-н/Д, 2003.

2. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. – М.: Наука, 1973. – С. 105.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.

4. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 111–131.

5. Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта – битва за разум. – М.: Эксмо-Пресс, 2002.

6. Акимова М. К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: Автореф. дис… д-ра псих. наук. – М., 1999.

7. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2002.

8. Акопян А. О. Средства и методы информационного обеспечения тренировочного процесса спортсменов высокого класса: Автореф. дис… к-та пед. наук. – М., 1999.

9. Акулова Л. Н. Информационное обеспечение физической культуры студентов педагогического вуза: Автореф. дис. д-ра псих. наук. – СПб., 2005.